人教版数学《连加、连减》教学设计

1、人教版数学?连加、连减?教学设计您如今正在阅读的人教版数学?连加、连减?教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!人教版数学?连加、连减?教学设计教学内容：教科书第72页。教材分析：连加、连减是学习20以内进位加法和退位减法的重要根底，也是本单元的难点之一。它主要难在计算过程上，要分两步进展口算才能算出结果，特别是第二步计算要用第一步算出的得数，并且学生往往忘掉第一步的得数。为了帮助学生顺利掌握连加、连减的计算顺序，抑制计算障碍，就着重训练学生把先算的数记在脑子里，起到了较好的效果。学情分析：连加、连减的运算顺序又完全一样，因此，把连加、连减两个内容安排在一节课内教，学生不仅可

2、以承受，而且有利于促进学习的迁移。教学目的：1知道连加、连减算式的含义和运算顺序。2能比较纯熟地口算连加、连减式题。3初步感知连加、连减算式与日常生活的联络。教学准备：投影仪、投影片、主题图、动物卡片。教学设计：一、复习旧知口算10以内的加减法：4+1 5+2 5-2 8-2 5+3 7+1 3-1 6-2要求：先口算，再想一想，每组题中的第一题与第二题有什么关系？学生口算后交流。导入新课：大家不但会算，还能找出它们的关系。今天我们就要用这些知识来学习新本领。二、学习连加1演示，引出算式。a.出现5只在地上觅食的小鸡。问：院子里有几只小鸡在吃东西？主题图中出现5b.出现跑来的2只小鸡和又跑来的

3、1只小鸡。指导观察：如今地上的小鸡是由哪几部分组成的？主题图中出现2、1问：要算出一共有几只小鸡，应该怎样列式？主题图中出现5+2+1要求学生结合板书上的算式说说算式的含义。2学习计算顺序。问：这个算式应该先算什么，再算什么？a.小组讨论后汇报，并说出计算顺序。b.根据学生表达过程，板书演示，在算式5+2+1中标明计算顺序。问：第二步是由哪两个数相加？3提醒课题。a.问：今天学的加法算式有什么特点？板书课题：连加b.引导学生总结连加计算的运算顺序。同桌讨论。交流汇报：计算连加式题时，先把前两个数相加，把得数记在脑子里，然后再加第三个数。三、学习连减1演示边演示边提醒学生注意观察。a.草地上出现

4、8只小鸡。问：如今有几只小鸡？在算式中填数。b.走了2只；又走了2只。2让学生自己把算式列完好并算出得数。3交流。a.说说8-2-2的含义。b.说说你是怎样算的。4小结并补充课题。四、稳固练习1第72页做一做。要求：先用一种学具摆一摆，再填数计算。2练习十一的第1、2、5题。要求：仔细观察，弄清图意，填空并计算。3练习十一的第3、6题。a.说一说各题应把哪个数记在脑子里。b.直接说出各题得数。五、课堂总结：1引导学生小结本课所学的内容和连加、连减计算的运算顺序。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹

5、经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开

6、作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不

7、熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。2老师对学生的学习情况进展小结，并提出注意的问题。教学反思：相对算式含义的理解而言，连加、连减的口算常有一些学生感到有点困难。分析原因，除了学生初次接触两步计算不习惯之外，主要还是因为看不见第一步计算的得数，凭短时间记忆进展第二步口算时发生障碍。为此，本课的稳固练习，在先操作再计算和看图计算之后，安排了说一说各题应把哪个数记在脑子里的专项练习，着重训练学生记忆第一步计算的得数，这是很有针对性的。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主