学生品行不良的原因和对策2004

1、学生品行不良的成因及对策江苏省海安县大公镇古贲小学 杨智富内容提要 ：党和国家对青少年一代的成长历来十分关注，明确指出：“德 育是社会主义精神文明建设的奠基工程， 是我国学校社会主义性质的一个标志， 属于共产主义思想道德教育体系，在学校教育中居重要地位。”我们各级各类 学校也坚持德育为首，全面育人。因此，我们要充分认识加强和改进未成年人 思想道德建设的重要性和紧迫性， 适应新形势和新任务的要求， 认真分析原因， 积极应对挑战，加强薄弱环节，采取扎实措施，努力开创未成年人思想道德建 设工作的新局面。党和国家对青少年一代的成长历来十分关注， 近年来，先后颁发了关于 进一步加强中小学德育工作的几点意

2、见、小学德育纲要和关于进一步 加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见，明确指出：“德育是社会主 义精神文明建设的奠基工程，是我国学校社会主义性质的一个标志，属于共产 主义思想道德教育体系，在学校教育中居重要地位。”我们各级各类学校也坚 持德育为首，全面育人。因此，青少年学生的主流是好的，但是，我们必须清 醒地认识到，不少学生身上还存在着一些不良品行，如自私、任性、霸道、懒 惰、撒谎、虚伪等，如果不认真对待和正确处理，则既不利于对他们自身的帮 助和挽救，又会影响班级和学校的正常教学活动，甚至还可能危及社会安宁。 因此，我们要充分认识加强和改进未成年人思想道德建设的重要性和紧迫性， 适应新形势和

3、新任务的要求，认真分析原因，积极应对挑战，加强薄弱环节， 采取扎实措施，努力开创未成年人思想道德建设工作的新局面。一、学生品行不良的成因。1、家庭方面的原因。 家长是孩子的第一任老师，家长的素质往往决定了子女的素质，他们自身的人生观、教育方式给孩子的影响力是不可低估的。有 的父母把孩子视为“掌上明珠”、“小皇帝”，溺爱、迁就孩子，从小娇生惯 养、百依百顺，使孩子养成了任性、自私、专横、懒散等不良品行；有的父母 期望值过高，“望子成龙”、“望女成凤”心切，他们渴望在自己身上未能实 现的抱负和理想在孩子身上实现，往往要求过高，孩子考差了，不是打，就是 骂，使孩子产生了畏难情绪；有的家长在教育方式、

4、方法上不一致，凭情绪教 育子女，使孩子对教育要求无所适从；有的家长本身有某些恶习，不能起表率 作用，无视自己的一言一行所产生的不良后果，使孩子在不知不觉中受到了不 良影响； 有的家长则以金钱、 物质代替教育， 滋长了孩子的好逸恶劳的坏习气， 胸无国法，目无师长，为所欲为。2、社会方面的原因。 由于学生缺乏较为全面、深刻的分析能力，缺乏正 确的道德观念和道德信念，道德意志薄弱，社会上一些腐朽思想和不正之风对 学生产生了腐蚀和影响，“一切向钱看”的歪风污染了部分学生的心灵，使他 们认为“只要有了钱，什么事都可以干成”，吃喝玩乐，偷盗扒窃；互联网、 影视、书刊杂志中消极文化信息对学生品行发展也产生了

5、一定的副作用；部分 不法分子通过多种途径拉拢、唆使学生违法犯罪等。3、学校方面的原因。 由于应试教育的影响，学校德育的空间和时间受到 很大程度的挤压，存在着智育一手硬、德育一手软的现象，有些教师抓智育不 惜余力，忽视了学生的思想政治工作；部分教师教育方法单一化、简单化，进 行灌输式教学，理论教育多，就事论事多，不从学生的实际出发，不讲求德育 的实效；少数教师对学生缺乏热情，不了解学生，教育工作不深入，不能做好 细致的一人一事的转化工作；教育评价不够科学，由于社会的压力和习惯势力 的影响， 还仅仅用升学率、 及格率、优秀率作为衡量一所学校教学质量的高低、 一个教师教学水平的优劣，这种不科学的评价

6、，导致了教师只抓智育，而其他方面当成软任务，想搞就搞，不想搞就不搞。二、学生品行不良的对策。1、转变教育观念，端正教育思想。 观念指导行动，观念不同其行为方式 也不同。当前我们应该纠正片面追求升学率的错误思想， 克服应试教育的弊端， 要以正确的目的统一认识，把教育的着眼点、着力点转移到以提高国民素质为 根本宗旨的素质教育上来。要深刻地认识到，加强和改进学校德育工作，是实 施科教兴国战略的需要，是培养社会主义现代化建设事业优秀人才的需要，是 弘扬民族精神、增强民族凝聚力的需要，是实现中华民族伟大复兴的需要，从 而树立“以德育人是大根本”的意识，确立以学生发展为中心的德育理念，全 面贯彻教育方针，

7、坚持德育为首，全面育人。正确处理教书与育人的关系，自 觉地有意识地把传授知识与提高思想有机统一起来，加强德育课程建设，有效 挖掘各学科的德育功能，把德育贯穿于教育教学的一切方面和全过程之中。2 、加强师德建设，提高教师素质 。邓小平同志曾经说过：“一个学校能 不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展的、有社会主义觉 悟有文化的劳动者，关键在于教师。”当前最重要的是要加强师德建设，努力 提高教师的素质，使其能更好地教书育人。教师要树立育人为本的思想，热爱 学生，言传身教，为人师表，教书育人，以高尚的情操引导学生德、智、体、 美全面发展。 教师应具备比较系统的马列主义理论修养， 要有精

8、深的专业知识， 能按照教育学、心理学、学科教学法等学科的基本理论指导教育实践，不断提 高教育技巧，提高工作效益；要有比较广博的学科知识和基本的美学知识以及 胜任德育工作的能力。3、采取多种形式，提高德育实效 。实效性是德育工作的起点和归宿，我 们必须坚持“以人为本”的原则，从实际出发，遵循新形势下青少年身心发展 的规律，改革德育工作的方式和方法。一是寓德育于教学之中，抓教书育人。课堂教学是整个教育活动的中心环节，应充分发挥其德育主渠道的作用，切实 将德育渗透到各学科教学中去。把握学科特点，挖掘教材中的思想教育因素， 排找知识传授与思想教育的结合点，做到教书育人；根据学生的年龄特征、个 别差异和

9、知识基础，做到因材施教；根据学生的思想状况、发展态势和班级的 具体情况，做到有的放矢。二是要寓德育于活动之中，抓活动育人。通过活动 把学生从课堂、家庭带进广阔的大自然和社会，让学生在道德实践活动中思想 感情得到熏陶，精神生活得到充实，道德境界得到升华。三是要寓德育于环境 之中，抓环境育人。我们在搞好校园卫生环境的同时，要加强校园文化建设。 校园文化对于学生的健康成长和全面发展，具有促进、导向、约束、规范、陶 冶等多种功能，直接或间接地影响着学生的思想观念、道德品质、生活方式和 行为习惯等各个方面。4、改革评价制度，科学进行评价 。教学评价会对教师的教学行为产生不 同的导向作用。我们必须发挥科学

10、教学评价正确的杠杆作用，使教师自觉地在 教学中育人。（ 1）要把教学中的德育效果， 作为教学评价的重要标准。 从而把教师教学 的注意力，由仅仅传授知识、发展能力，引导到同时注重思想教育，使那些忽 视教学中德育的教师，自觉主动予以加强，以达到既教书又育人的目的。（2）要努力实现教学评价的科学性。科学的教学评价，应遵循下列要求：客观性；完整性；多渠道性；定性和定量相结合。当我们在评定教师 是否在教学中进行了德育，以及进行得怎样的时候，就必须遵循科学教学评价 的这些基本要求，来衡量和评定，以保证它的科学性，起到正确的导向作用， 促进教学中德育的顺利进行。（3）要充分发挥科学教学评价正确的导向作用。

11、当前，实际在对教学进行 评价的主体是多方面的，主要有党政部门、学生家长、教育行政部门、学校领导、教师群体、学生群体等。由于教学评价主体自身状况的差异，以及所依据 标准的不同，对同一对象进行评价的结果，是不可能完全一致的。其中有的正 确，有的错误；有的科学，有的不科学。我们一方面要努力各种主体的教学评 价，尽可能达到科学性的要求；另一方面，要努力实现教学评价的经常化和规 范化，及时用科学评价正确的导向作用，来消除和抵制不科学的教学评价错误 的导向作用。5、多方协同共管，营造良好氛围 。德育工作是一个系统工程，需要全社 会的关系和支持，社会、家庭、学校要密切配合 , 齐抓共管，形成德育网络。一 是由校长、教导主任、大队辅导员、年级组长组成德育领导组，以思想政治教 育、品德教育、纪律教育、法制教育、 心理健康教育作为学校德育工作的重点， 制定周密的德育计划和具体的措施，布置检查总结每一阶段的工作。二是由班 主任、学生干部组成自我管理、自我教育小组，逐日实施，相互检查，相互促 进。三是由学校德育领导组、校外德育基地领导、退休老干部老教