第六讲学习目标的阐明

1、第六讲第六讲 学习目标的阐明学习目标的阐明教学总目标教学总目标课程目标课程目标课程目标课程目标单元目标单元目标单元目标单元目标单元目标单元目标学习目标学习目标专业目标专业目标专业目标专业目标专业目标专业目标课程目标课程目标学习目标学习目标学习目标学习目标学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标的阐明教学策略的制定教学媒体的选择和运用教学设计成果的运用 形成性评价 总结性评价 修改 修改前端分析！前端分析！ 选择策略选择策略(媒体媒体)！ 实施、评价！实施、评价！以共同特征要素构成的教学设计过程一般模式主要内容主要内容学习目标学习目标学完本章以后，你应能做到学完本章以后，你应能做到: :给学习

2、目标下定义。给学习目标下定义。2.2.阐释布卢姆关于学习目标的分类，指出它与加涅阐释布卢姆关于学习目标的分类，指出它与加涅 学习结果分类的异同。学习结果分类的异同。3.3. 能够分析比较梅里尔的目标分类理论和布卢姆认知能够分析比较梅里尔的目标分类理论和布卢姆认知 目标分类的异同。目标分类的异同。4.4.论述阐明学习目标的主要意义。论述阐明学习目标的主要意义。5.5.在自己熟悉的学科领域里能够编写符合在自己熟悉的学科领域里能够编写符合ABCDABCD格式的格式的学习目标。学习目标。6.6.能运用表现性目标表述法编写出具体的情感、态度能运用表现性目标表述法编写出具体的情感、态度类学习目标类学习目标

3、7.7.给定一个学习单元的内容，能编写出该单元的层次给定一个学习单元的内容，能编写出该单元的层次性目标体系性目标体系学习目标学习目标1.1.什么是学习目标？什么是学习目标？2.2.阐明学习目标的意义：阐明学习目标的意义：一、学习目标的含义及阐明学习目标的意义一、学习目标的含义及阐明学习目标的意义学习目标学习目标：（对教师或教学人员而言，也常（对教师或教学人员而言，也常被称作教学目标或教学目的）被称作教学目标或教学目的）是对学习者通是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确、具过教学以后将能做什么的一种明确、具体的表述。体的表述。注意：学习目标表述的是学习者的学习结果，不应说明教学习目标表述的是

4、学习者的学习结果，不应说明教师教师将做什么。（师教师将做什么。（举例举例）学习目标的表述应力求明确、具体，可以观察测量。学习目标的表述应力求明确、具体，可以观察测量。避免用含糊的和不切实际的语言表述。（避免用含糊的和不切实际的语言表述。（举例）举例）“给出特定的词句，让学生说给出特定的词句，让学生说一段话，培养学生语言综合能力一段话，培养学生语言综合能力”“ 借助网络课件，培养学生看图借助网络课件，培养学生看图说话能力说话能力” 最初目的表述最初目的表述每个人都要知道礼貌待人，热情服务的价值。每个人都要知道礼貌待人，热情服务的价值。【例例】修改后的表述修改后的表述每个人在和客户打招呼、处理业务

5、和结束交易时都每个人在和客户打招呼、处理业务和结束交易时都能表现出礼貌、热情的行为能表现出礼貌、热情的行为。最后的表述最后的表述每个人在问候顾客、处理业务和结束交易的时候都能表每个人在问候顾客、处理业务和结束交易的时候都能表现出热情、礼貌，如主动打招呼、个别问候、专心处现出热情、礼貌，如主动打招呼、个别问候、专心处理、辅助填表、最后以谢谢和祝愿结束。理、辅助填表、最后以谢谢和祝愿结束。银行对员工服务培训的一个目标银行对员工服务培训的一个目标“假如你对要去的目的地不清假如你对要去的目的地不清楚的话，那么你很可能会抵楚的话，那么你很可能会抵达另一个地点，而且不知道达另一个地点，而且不知道自己走错了

6、目的地自己走错了目的地”。 Prepair Objectives for Programmed InstructionMager,1968 阐明和编写学习目标有何意义？阐明和编写学习目标有何意义？阐明学习目标的意义阐明学习目标的意义对学生对学生 明确学习方向明确学习方向有利于激发学习动机有利于激发学习动机 自我评价自我评价制定恰当的教学策略制定恰当的教学策略选编合适的教学资料选编合适的教学资料对学生做出正确的诊断和评定对学生做出正确的诊断和评定利于教师调控课堂教学利于教师调控课堂教学对教师对教师1.布卢姆的教学目标分类理论：（认知、布卢姆的教学目标分类理论：（认知、 动作技能和情感领域）（动作

7、技能和情感领域）（19561956）2.加涅的学习结果分类系统加涅的学习结果分类系统（19701970）4 4梅里尔的成分展示理论梅里尔的成分展示理论教学内容教学内容/ /教教学目标二维模型（学目标二维模型（19831983）3.国内目标分类体系：国内目标分类体系：二、教学目标的分类：二、教学目标的分类：Taxonomy of Educational Objectives分析分析Analysis 综合综合Synthesis评价评价Evaluation应用应用Application理解理解Comprehension知道知道Knowledge目标从低级目标从低级到高级分为六个层次到高级分为六个层次

8、（一）布卢姆：认知学习领域教学目标分类（一）布卢姆：认知学习领域教学目标分类知道（知道（KnowledgeKnowledge）例：说出教育技术的涵义；描述教育技术的发展例：说出教育技术的涵义；描述教育技术的发展历程；列举出学习需要分析中获得数据的方法；历程；列举出学习需要分析中获得数据的方法；能说出各个省会的名称等能说出各个省会的名称等可参考的动词：可参考的动词：例举、说出、描述、背诵、辨认例举、说出、描述、背诵、辨认、写出、回忆、写出、回忆等等例：区别教育技术与教育技术学的涵义；举例说例：区别教育技术与教育技术学的涵义；举例说明教育媒体的分类；归纳出教学设计过程的几种明教育媒体的分类；归纳出

9、教学设计过程的几种常见模式等常见模式等可参考的动词：可参考的动词：叙述、解释、区别、归纳、举例说明等叙述、解释、区别、归纳、举例说明等例：阐述学习需要分析的现实意义；根据例：阐述学习需要分析的现实意义；根据学习目标编制有关测试题；运用所学知识，学习目标编制有关测试题；运用所学知识，为一堂课进行教学设计等；为一堂课进行教学设计等；可参考的动词：可参考的动词：运用、阐述、解释、说明、运用、阐述、解释、说明、解答、修改解答、修改等等例：比较布卢姆关于认知学习的分类与加涅的例：比较布卢姆关于认知学习的分类与加涅的学习结果分类有何异同；分析教学设计与课程学习结果分类有何异同；分析教学设计与课程开发的异同

10、；指出内部参照需要分析法与外部开发的异同；指出内部参照需要分析法与外部参照需要分析法的区别等参照需要分析法的区别等可参考的动词：比较、分类、指出、分析等可参考的动词：比较、分类、指出、分析等例：学生选择自己较熟悉的教材，为其中例：学生选择自己较熟悉的教材，为其中某教学单元编写学习目标；运用有关史某教学单元编写学习目标；运用有关史实，具体分析第一次鸦片战争的历史必实，具体分析第一次鸦片战争的历史必然性等然性等可参考的动词：可参考的动词：设计、提出、综合、总结、编写设计、提出、综合、总结、编写等等例：总结布卢姆的教育目标分类学说对例：总结布卢姆的教育目标分类学说对教学设计有什么指导意义；对用行为术

11、语教学设计有什么指导意义；对用行为术语编写学习目标的方法的优缺点进行评析等编写学习目标的方法的优缺点进行评析等可参考的动词：可参考的动词：判断、总结、评析、鉴别、证判断、总结、评析、鉴别、证明、评定等明、评定等认知水平认知水平例：学生愿意静听讲解；愿意参加班级活动；例：学生愿意静听讲解；愿意参加班级活动；意识到学习的重要性等意识到学习的重要性等例：学生愿意完成老师布置的作业；积极参加小例：学生愿意完成老师布置的作业；积极参加小组讨论；遵守校纪校规等组讨论；遵守校纪校规等例：欣赏文学作品，在讨论中提出自己的见解例：欣赏文学作品，在讨论中提出自己的见解;刻苦学习计算机等刻苦学习计算机等例：先处理集

12、体的事，然后考虑个人的事；例：先处理集体的事，然后考虑个人的事；先完成老师布置的作业先完成老师布置的作业, ,再去找小朋友玩等再去找小朋友玩等例：保持良好的生活习惯；工作勤勤恳恳例：保持良好的生活习惯；工作勤勤恳恳;在团队中表现合作精神等。在团队中表现合作精神等。价价值值连连续续内内化化过过程程知觉：运用感官获得信息以指导动作。知觉：运用感官获得信息以指导动作。例：观察体育老师的动作示范例：观察体育老师的动作示范准备：为特定的行为做预备性调整或准备状态准备：为特定的行为做预备性调整或准备状态例：化学实验前的器材、药品的准备例：化学实验前的器材、药品的准备有指导的反应：对动作进行模仿并尝试错误。

13、有指导的反应：对动作进行模仿并尝试错误。例：能模仿教师的动作进行学习；在教练指导例：能模仿教师的动作进行学习；在教练指导下进行试误练习下进行试误练习机械动作：学习者的反应已成习惯，能以某种机械动作：学习者的反应已成习惯，能以某种熟练信水平完成动作。熟练信水平完成动作。例：能熟练准确地打字；能正确迅速地制作标本例：能熟练准确地打字；能正确迅速地制作标本复杂的外显反应：指包含复杂动作模式的熟复杂的外显反应：指包含复杂动作模式的熟练动作操作。练动作操作。例：能正确解剖青蛙；能迅速校正天平，排除例：能正确解剖青蛙；能迅速校正天平，排除故障等故障等适应：改变动作活动以适应环境条件及要适应：改变动作活动以

14、适应环境条件及要求的变化求的变化例：能根据已掌握的舞蹈技能，编制一套现例：能根据已掌握的舞蹈技能，编制一套现代舞代舞创新：创造新的动作模式以适应具体的情创新：创造新的动作模式以适应具体的情境。境。例：能改进实验操作方法；创造新的艺术表例：能改进实验操作方法；创造新的艺术表演方式演方式 人际关系技能领域（新！）人际关系技能领域（新！）n寻求和提供信息（双方）n提议：提出一个新观念、建议或行动方案、让人接受n支持与扩充：支持他人的想法，并以此为基础发展的能力n引导和阻止发言n异议：表达不同意见的能力n概括：总结讨论的内容要点认知领域认知领域知道知道理解理解运用运用 分析分析综合综合 评价评价言语信

15、息言语信息智力技能智力技能（辨别、概念、规则、高级规则）（辨别、概念、规则、高级规则）认知策略认知策略情感领域情感领域态度态度动作技能领域动作技能领域动作技能动作技能布卢姆目标布卢姆目标加涅学习结果加涅学习结果学习领域目标分类学习领域目标分类/ /学习结果分类系统学习结果分类系统教育目标教育目标学习结果学习结果不同点：不同点： 常用于测验和课程的开发等方面常用于测验和课程的开发等方面 加涅主要是为了帮助教师的教，研究不同学习结加涅主要是为了帮助教师的教，研究不同学习结 果所需要的不同的学习的内部和外部条件。果所需要的不同的学习的内部和外部条件。主要用于内容分析和课堂的教学主要用于内容分析和课堂

16、的教学 布卢姆为了交流测验材料和检验观点，以及布卢姆为了交流测验材料和检验观点，以及 研究考试和考试与教育的关系而进行的分类；研究考试和考试与教育的关系而进行的分类；认知认知领域学习水平分类：记忆、理解、领域学习水平分类：记忆、理解、简单应用、综合应用、创见简单应用、综合应用、创见动作技能动作技能领域水平分类：模仿、对模仿领域水平分类：模仿、对模仿动作的理解、动作组合协调、动作评价、动作的理解、动作组合协调、动作评价、新动作的创造新动作的创造（三）国内对教学目标的研究（三）国内对教学目标的研究情感情感领域学习水平分类：接受、思考、兴趣、领域学习水平分类：接受、思考、兴趣、热爱、品格形成热爱、品

17、格形成事实 概念 过程 原理 记忆 应用 发现 （四）（四）梅里尔成分展示理论梅里尔成分展示理论行行 为为 水水 平平教学内容类型教学内容类型 为各知识点教学内容的划分和教学目标的为各知识点教学内容的划分和教学目标的确定提供了科学依据确定提供了科学依据 学习任务同时会涉及各类目标领域学习任务同时会涉及各类目标领域（某一方面的教学会涉及其它领域的学习）（某一方面的教学会涉及其它领域的学习） 情感领域是学习其它领域知识的前提情感领域是学习其它领域知识的前提（提高认识，树立学习动机，端正学习态度（提高认识，树立学习动机，端正学习态度 是其它学习能否成功的先决条件）是其它学习能否成功的先决条件）三、学

18、习目标的设计与编写三、学习目标的设计与编写Designing and Writing learning objectives学习目标编写的学习目标编写的ABCD方法方法学习目标编写的内外结合法学习目标编写的内外结合法表现性目标表述方法表现性目标表述方法ACD“小学一年级学生，能在五分钟内，完成小学一年级学生，能在五分钟内，完成100道速算题，准确率达道速算题，准确率达98%。” ABCD在指认和书写中，学生能迅速无误地读出和在指认和书写中，学生能迅速无误地读出和写出写出1010个生字。个生字。CADB【例例】n给定一组城市名，说明它们是哪些省的给定一组城市名，说明它们是哪些省的省会城市省会城市

19、n给定银行对账单和一个支票簿，计算支给定银行对账单和一个支票簿，计算支票账目余额票账目余额n安装并操作摄像机安装并操作摄像机n选择积极健康长寿的生活方式选择积极健康长寿的生活方式【例例】n先写一个教学目的，即使含糊，也没关系先写一个教学目的，即使含糊，也没关系n写出达到目的后，将能做什么写出达到目的后，将能做什么n将所想到的全部记录下来，并排序将所想到的全部记录下来，并排序n尽量用一句话告诉学生要做什么尽量用一句话告诉学生要做什么n评价所产生语句的清楚程度评价所产生语句的清楚程度先用描述内部过程的术语表述先用描述内部过程的术语表述 ； （知道、理解、欣赏、尊重）（知道、理解、欣赏、尊重） 然后

20、列举反映这些内在心理变化然后列举反映这些内在心理变化 的外显行为表现的外显行为表现 它是美国课程学者艾斯纳（它是美国课程学者艾斯纳（Eisner)Eisner)提出提出的一种目标取向。它不是规定学生在完的一种目标取向。它不是规定学生在完成一项或多项活动后所要达到的学习结成一项或多项活动后所要达到的学习结果，而是指明学生将要从事的活动任务，果，而是指明学生将要从事的活动任务，旨在培养学生的创造性。旨在培养学生的创造性。 方法方法2 2：表现性目标表述：表现性目标表述（限于情感目标和高级认知技能）（限于情感目标和高级认知技能）-认知主义认知主义-行为主义行为主义-建构主义建构主义目标领域目标领域与

21、层次与层次知识点和知识点和学习目标学习目标知道知道 领会领会应用应用分析分析 综合综合评价评价认认 知知 领领 域域情感情感 领域领域动作技动作技能领域能领域学习目标层次的双向细目表学习目标层次的双向细目表1.1.编写学习目标的方法编写学习目标的方法1.11.1描述编写学习目标描述编写学习目标的要求的要求1.21.2例举编写学习目标例举编写学习目标的方法的方法1.31.3指出行为目标编写指出行为目标编写方法的优缺点方法的优缺点1.41.4运用学习目标的设计运用学习目标的设计和表述方法，设计某单和表述方法，设计某单元的学习目标元的学习目标上下一致、上下一致、前后贯通、有机联系。前后贯通、有机联系。F学习目标的设计要体现学习目标的设计要体现科学性科学性：有助于学生形：有助于学生形 成科学的知识结构，而且重难点突出。成科学的知识结构，而且重难点突出。F学习目标的设计要体现学习目标的设计要体现灵活性灵活性：为为不同能力不同能力水平的学习者提供不同层次的学习目标水平的学习者提供不同层次的学习目标。教学总目标教学总目标课程目标课程目标课程目标课程目标单元目标单元目标单元目标单元目标单