《如梦令》教学设计

1、如梦令教学设计一、教学目标：1.理解词的意思，根据词中描绘的景物，想像画面，并用自己的话描述出来。2.有感情地朗读，在读中悟情、在读中生情、在读中赏文3.感受词人的快乐心情及对大自然、美好生活的热爱。二、教学重点和难点：引导学生想象画面，品味意境，体会情感。三、教学方法：诵读、点拨、讨论四、教学环境及资源准备：（一）如梦令课件资源1.收集有关李清照的相关资料。2.收集有关靖康之变的相关资料。3.收集有关如梦令这篇课文的相关教学资源（文字、视频、图片资料）。（二）多媒体教室五、教学过程：（一）导入1.背诵古代诗词，温故知新。2.比较词与诗，略说不同。3.交流李清照的相关资料。上课伊始，谈话交流：

2、六年的小学生活让我们积累了许多古代诗词，现在，你还记得哪些？学生回忆曾学过的诗词之后引出诗与词的比较。接着告诉学生本节课学习的内容，这时课件显示课题和作者。学生齐声朗读之后出示李清照的相关资料。设计意图：回忆古代诗词是为了温故而知新。课件显示课题和作者是为了激发学生学习的热情，同时营造与本文相融合的美好意境。出示李清照的相关资料则是为深入理解课文内容奠定基础。（二）初读1.自读课文，感知内容。用自己喜欢的方式，自由朗读课文，说说这首词写了一件什么事情。师生活动：重点抓住常记沉醉兴尽争渡等词语理解词义。最后归纳课文叙述的主要内容。2.听读课文，体悟情感。听课文录音，说说你能感受到作者是什么样的心

3、情呢？设计意图：自由读词的目的是让学生直接接触并熟悉文本，从整体上感知课文。文本是学习的根本。在学生朗读之后点评兴字的读音则是巩固学生的基础知识。听课文录音是为了让学生感受古词的魅力，体会古词朗读时舒缓的语速和连贯的气息。质疑交流目的是为了引发学生思考。读懂常记兴尽等词语的意思，为读懂整首词的大意、把握情感、感知意境作铺垫。（三）细读1.细读课文，展开想象，体会意境。2.想一想，说一说，写一写（课件出示课文动画）学生相互比较动画与课文并思考：动画中哪些景物课文中写到了，哪些没有直接写出来。在共同探讨中展开想象，体会意境。（1）引导学生想象溪亭日暮的画面，抓住一醉字，用自己的话说说是怎样的情景。

4、（2）引导学生想象藕花深处的画面，抓住一个误字，体会作者无比激动和陶醉的心情。（3）引导学生想象争渡，争渡 惊起一滩鸥鹭的画面，抓住一个争字，一个惊字，用自己的语言把这一幅画面描写出来。3.小结：体会本文词眼醉。请同学们仔细阅读全文，想一想这首词中哪个字最能表达作者的心情。设计意图：从动画入题，培养学生的观察能力。在说的过程中锻炼学生的语言组织能力和表达能力。爱因斯坦说，想象力比知识更重要。想象力也是语文能力的重要组成部分。让学生看词想象画面，是为了培养他们的想象能力，深刻体会作者美好生活和热爱生活的美好情感。（四）演读溪亭日暮的宁静恬淡，藕花深处的神秘幽香，一滩鸥鹭的壮观惊喜。这一切，留在少

5、女时代的李清照的记忆深处，久久不能忘记，常常不自觉的轻轻吟唱起这首词。回味那次难忘的郊游。你听（课件播放歌曲如梦令）学生边听，边跟唱。再次基础上教师再次引导学生读词：注意沉醉、误入、争渡，争渡、惊起等词语包含的情味和意味。设计意图：出示歌曲如梦令是使学生受到古文化的熏陶，再一次感受作者的情感。（五）比读（课件出示如梦令（昨夜雨疏风骤）。这是李清照早期的作品，写得清新明丽，生动活泼。下面请同学们再读一首出自李清照的如梦令。边读边想象，词人又为我们描写了一幅怎样的画面？你从中读出了词人怎样的心情呢？小结：一切景语皆情语。不同的时期，不同的心境，作者笔下的景物也不一样了。读词，我们要能透过景物，读出作者的心情。两首词，让我们读到了不一样的李清照，读到了不一样的李清照的词。设计意图：通过对