以读为主 读中想象：《牧童》教学设计

1、以读为主 读中想象：牧童教学设计【教学内容】人教版实验教材五年级下册牧童。【教学目标】1能字正腔圆、有板有眼地诵读牧童，进一步感受诗词的丰富内涵。2通过运用课后注释、边读边想象等方法，感知诗词大意，想象诗词描写的意境。3体会作者用词的生动传神，感悟诗词中所描绘的童年生活的快乐，感受童年生活的情趣，体会作者对童年生活的眷恋。【教学重点、难点】抓住关键词，引导学生想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。【教学准备】教师制作牧童多媒体课件。【教学流程】一、对对子导入，初步感受诗词的表达特点对仗工整初步感知牧童的内容。山水青山绿水旷野平原，猎士马蹄轻似箭斜风细雨，牧童牛背稳如舟。看到斜

2、风细雨，牧童牛背稳如舟这样的诗句，你眼前仿佛出现了怎样的画面?(引导学生抓住关键词自由发挥，畅所欲言，为下文的学习做好铺垫。)二、初读古诗，读准字音l洎由朗读古诗牧童。注意读准字音。2指名诵读。读出诗词的节奏。全诗节奏可以这样划分：草铺横野六七里，笛弄，晚风，三四声。归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。强调铺的读音。引导学生在辨析读音的过程中初步感受诗词语言的魅力。你认为铺应该读几声?理由是什么?(通过辨析意思进一步明确读音，使学生在此过程中进一步感受汉字音、形、义的内在联系。)铺字让你眼前浮现出怎样的画面?(引导学生在感受想象的过程中体会到：一个铺字，把草的茂盛和草原给人的那种平缓舒服的感觉完全

3、表现了出来。)设计意图：诗情诗意是读出来的。读诗首先应该读准字音，遇到难读的字，教师不能包办代替，要善于引导学生学会辨析字音，尤其要掌握一定的学习方法。三、再读古诗，读懂意思1默读牧童，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首诗大概讲了怎样的意思。2交流：一遍又一遍的读书过后，你眼前浮现出了什么样的画面?你看到了一位怎样的牧童?(引导学生在交流的过程中读懂诗意，感受诗情。)3小结：这首古诗向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图广阔的原野，绿草如茵；晚风吹拂着野草，还没看见归来的牧童，却先听见随风传来的牧童那悠扬的笛声。那愈来愈近的笛声，时续时断，随风飘扬。牧童回来吃饱了饭，已是黄昏之后了，他连蓑

4、衣也不脱，就躺在月夜的露天地里休息了。诗中有景、有情，有人物、有声音，这生动的一幕，是由远及近出现在我们的视野里的。设计意图：一遍又一遍的诵读，在诵读中将文字变成画面的过程也就是读懂诗意的过程，感悟诗情的过程。四、展开想象，读出诗情1六七里与三四声的对比：感受乡村生活的静寂与安闲。在这首诗的第一句中出现了一些数字，请你读读，细细品味，看你能读懂什么?(使学生懂得这些数字都不是具体的描写，六七极言其多，进一步突出了草的茂盛；三四极言其少，进一步突出了笛声的悠扬，乡村的静寂。这些描写为牧童的出场埋下了伏笔，由远及近，由景到声，再由声到情。感受到牧童是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种特别的情

5、趣。)引导学生反复诵读，读出诗中情。(六七里要读得长而缓，三四声要读得短而轻。)2想象卧月明的情景。(使学生感受到此时牧童的心情是那么的舒畅，他的生活无忧无虑，非常惬意。)伴随着悠扬的笛声，看着画面中不脱蓑衣卧明月的牧童，你想说什么?如果你就是牧童，你会在月光下想些什么?做些什么呢?(相机引入其他与牧童有关的诗。)所见【清】袁枚牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。村晚宋雷震草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。五、深入理解。感悟诗魂1广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人陶醉。无论白天还是傍晚，无论放牧还是休憩，牧童的生活都是如此惬意。此时，你有什么问题要问小牧童吗?你此时最想说什么?(与其去追名逐利、巧用心机，倒不如像他这样，在劳动中享受快乐，在快乐中