小学道德与法治-公民身份从何而来教学设计学情分析教材分析课后反思

《公民身份从何而来》教学设计教学目标1．理解公民的内涵。2．了解公民和国籍的关系，理解公民与国家的法律关系。3．增强学生对自己中国公民身份的认同感和责任感。教学重点 1．理解公民的内涵。2．了解公民和国籍的关系。教学难点 树立公民意识，增强学生对自己中国公民身份的认同感和责任感。教学准备 1．教师准备课时教学用PPT课件2.学生准备(1).总结自己在生活的不同场合存在那些身份。(2)．查阅《中华人民共和国国籍法》资料。教学过程一、情景导入1.出示课件“中国人”和“外国人”。2.学生交流“中国人”和“外国人”的区别。师：我们通常说的外国人。那么，“中国人”和“外国人”的主要区别是什么？这是我们本课时首先要研究的问题。［设计意图：在生活中学生对外国人并不陌生，但对中国人和外国人的区别上，往往会从身体特征、种族、语言等方面去直观认识，因此从学生“没想到”的问题作为导入问题，更能激发学生的学习兴趣。］二、公民身份的含义，1.指导学生观看第22页情景图并思考其中的问题。2.教师提出思考交流问题：（1)我们说彼得是来自英国的外教，“英国人”的含义是什么？（2)在首都国际机场的入境通道，设有“中国公民”和“外国人”两种不同通道，这又是为什么？3.出示教材第23页“知识窗”的内容，明确以下知识：（1)什么是公民身份？公民身份与国家密切相关，标志着个人作为国家成员的资格，即具有某一国国籍，并根据该国法律规定享有权利和承担义务。（2)国籍一般是通过哪两种方式取得的？国籍取得的方式一般有两种：一是以出生的方式取得；二是以申请加入的方式取得。（3)什么是中华人民共和国公民？凡具有中华人民共和国国籍的人都是中华人民共和国公民。4.阅读完“知识窗”的内容后，请同学们思考前面提出的两个问题。问题（1)提示：“英国人”的含义是这位外教拥有英国人的身份，或者说具有英国的国籍。问题（2)提示：中国公民是具有中国公民身份的人，外国人是不具有中国公民身份的人。为保障本国公民快速通关，避免排队时间过长，所以设有不同的入境通道。［设计意图：公民身份的相关内容比较多，知识性比较强。，先通过问题引发学生的思考，让学生带着问题去研读教材的知识内容。使学生把“学”和“用”有机地统一起来，在求知欲的驱动下加强对知识的理解。］三、公民身份的取得1.指导学生阅读教材第23页情景图。2.提出思考问题：（1)我们的中国国籍通常是哪种方式取得的？提示：父母双方或一方为中国公民，本人出生在中国，具有中国国籍。我们通常是这种方式取得中国国籍的。（2)一个孩子出生在美国，他的父亲是中国人，母亲是美国人，这个孩子是中国公民吗？提示：父母双方或一方为中国公民，本人出生在外国，具有中国国籍。（3)一个外国人能成为中国公民吗？提示：外国人或无国籍人，愿意遵守中国的宪法和法律，并具备一定条件，可以经申请批准加入中国国籍。（4)一个人能既是中国公民又是外国公民吗？提示：我国不承认中国公民具有双重国籍，中国公民具备法定条件的，可以经申请批准退出中国国籍。设计意图：理解公民身份的取得，主要意图是向学生强调公民身份和国家之间的关系。强化理解公民不但受国家法律的保护，也要为国家承担责任。同时也为以后学习公民基本权利和义务的关系作准备。］四、了解“公民”一词的起源1.指导学生阅读教材第24页情景图及文字说明。2.结合教材内容，提出思考问题。（1)根据古希腊、古罗马的“公民”条件，说一说“公民”是否包括全体社会成员。（2)根据古希腊、古罗马的“公民”条件，说一说“公民”有什权利，同时对国家又要承担什么。（3)古希腊、古罗马的“公民”含义和现代的“公民”含义有什么相同和不同？提示：相同的是公民享有权利的同时要对国家承担一定的义务。不同的是公民的范围发生了变化，古希腊和罗马的“公民”是有条件的，现代社会的“公民”包括了一个国家的全体社会成员。［设计意图：了解“公民”一词的历史含义，可以帮助学生理解今天公民的含义，特别是对理解公民权利和义务的关系具有重要的意义。］五、课时总结公民是具有一国国籍的人，中华人民共和国公民是具有中华人民共和国国籍的人。公民身份的取得主要有出生取得和申请加人取得两种基本方式。一个国家的公民在享有国家的保护、享有公民权利的同时，也要对国家和社会承担一定的责任和义务。板书设计公民身份从何而来出生权利公民申请义务《公民身份从何而来》课后反思本堂课我根据六年级学生的心理特点以及认知规律，采用了直观教学和活动探究的教学方法，“师生双本，多元发展”，教师“导”，学生“学”。放手让学生自主探究学习。让学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的知识，从而达到了预期的教学效果。我将继续努力，让我的道德与法制课堂教学更高效，更精彩。《公民身份从何而来》课标分析教育部、司法部、全国普法办印发的《青少年法制教育大纲》中指出：青少年是祖国的未来、民族的希望。加强青少年法制教育，使广大青少年学生从小树立法治观念，养成自觉守法、遇事找法、解决问题靠法的思维习惯和行为方式，是全面依法治国、加快建设社会主义法治国家的基础工程。本单元把学生定位在“公民”身份，以此为着眼点，第一个话题“公民身份从何而来”，讲述了国籍和公民身份的取得和丧失，介绍了“公民”一词历史上的含义。《公民身份从何而来》教材分析本课题的主要意图是引导学生实现身份的转换。此前学生参与社会活动的角色多是孩子和学生，本课题引导学生认识自己的公民身份，从公民的角度参与社会生活。本课题设置中国人和外国人的差别，并由此引入公民的概念，接着介绍了公民身份是如何取得的。“公民”是一个非常有历史文化传统的概念，教材中以古希腊和古罗马为例，介绍了“公民”一词的历史渊源。这种介绍不仅开阔了学生的知识视野，也对以后学生理解公民权利和义务很有帮助。中国公民身份让我们感到骄傲和自豪，也要求我们为中国公民身份尽义务，要做能够为中国公民增光添彩的事情，不做有损中国公民形象的事情。《公民身份从何而来》学情分析小学六年级的学生已经具有了一定的公民意识，随着社会活动范围的扩大，他们不仅仅认为自己就是家庭中的孩子、学校中的学生，还认识到自己有很多的社会角色。这种认识就是公民意识的初醒。生活在改革开放新时代的小学生，与外国人接触的机会很多，对于作为公民身份最有效证明的身份证也比较熟悉。这就为本课题的学习准备了社会经验的积累。本课题的活动背景设计以学生的日常生活经历为主，加上本课题的知识性不强，所以课时学习难度较低，易于学生掌握和接受。作业与拓展学习设计：一、我知道1．我们的身份在不同的场合会发生变化，但是，有一个身份是共同的，那就是________。2．国籍取得的方式一般有两种：一是以出生的方式取得；二是以申请加入的方式取得。“我”是以________取得的中国国籍。二、判断对错：1．中国公民可以具有双重国籍。（）2．犯罪后被判刑，就失去公民身份了。（）3．“公民”一词最早出现于古希腊。（）4．一国国籍标识着个人作为国家成员的资格。（）三、巩固识记：什么是公民？什么是中国公民？效果分析为了实现本课的教学目标，突出重点、突破难点，我以活动为教学的主要组织与实施形式，引导学生在活动中感受、体验、领悟，在活动中提出问题、解决问题，落实行为实践；在学法上，主要采用小组合作、自主探究的方法。例如：在生活中学生对外国人并不陌生，但对中国人和外国人的区别上，往往会从身体特征、种族、语言等方面去直观认识，因此从学生“没想到”的问题作为导入问题，更能激发学生的学习兴趣。学生结合活动园进行交流活动，通过交流更进一步理解公民的概念和国籍取得的方式，该活动具有承上启下的作用。公民身份的相关内容比较多，知识性比较强。先通过问题引发学生的思考，让学生带着问题去研读教材的知识内容。使学