小班个人观察记录10篇

1、小班个人观察记录 10 篇小班个人观察记录 （一）：观察目的1、逐步适应并愿意参与团体活动2、学习简单的社交技巧，尝试进行同伴交往，情绪安定愉快观察记录今日，做完早操后，我带着小朋友们一齐做了“小乌龟”的游戏， 带着小朋友们一齐练习在垫子上爬。活动结束后让幼儿选择能够继续 爬垫子或者去拿准备好的器械（大圈圈、报纸球、球拍、纸棒）。涵 涵在学小乌龟爬时，很感兴趣并重复玩了好几次，心境也变得明朗开 心起来。过了一会以后，我发现她站在原地不动，情绪有些低落，想 要上前说些什么，又别扭的在犹豫，便主动过去问她，“涵涵，你怎 样不去玩呢？不要站着，去玩吧。”涵涵攥紧了手，嘟囔着说“我也 想要玩圈圈，可是

2、没有了。”我想了想给她出了个主意说，“你去问 问，拿到圈圈了的小朋友，有没有人愿意和你一齐来玩一玩的。”说 着她走到了同一组的一个小女生思语面前，但迟迟没有开口，我跟涵 涵说，你要问她“赵思语，我能够和你一齐玩吗？”，她轻轻的尝试 着开口问了一下，思语小朋友高兴地答应了下来，我又告诉了他们一 些能够一齐玩圈圈的方法，两个人很开心的一齐玩了起来。分析评价涵涵是个细心敏感的小姑娘，对于陌生的事物都很没有安全感， 在一段时间的班级生活后，才慢慢适应。在平时也常常是一个人，听 到或看到朋友一些趣味的行为也会偷偷笑笑，可是很少主动接近朋友。 在户外游戏时，涵涵对于“小乌龟”的游戏很投入，但玩结束后，却

3、得不到她想要的圈圈，对于这类能够一齐游戏的活动材料，我鼓励他 们一齐游戏，并且这是一个让她跟朋友经过活动相互熟悉，交到好朋 友的机会，所以我比较鼓励她尝试去交往，经过她的行为表现，我也 看出她内心是渴望有好朋友跟她一齐玩的，只是不明白怎样说，怎样 去问，在告诉她询问的方法后，她的声音虽然有点轻，可是能够看出 她是愿意与朋友游戏的，并且这次的询问得到了肯定的回答，她的情 绪受到了很大的感染，相信对于她接下来的同伴交往主动性也会产生 进取地作用。支持策略1、了解幼儿情绪低落的原因，尝试引导他们解决困难。2、对于不善人际交往的幼儿，能够多加引导，适当告诉她们， 如果想要 xx ，应当怎样说，怎样做，

4、让她们更加直观的了解到。3、对创造同伴交往的机会，鼓励幼儿与同伴友好相处，一齐游 戏。4、以朋友的身份帮忙幼儿，适当的能够与他们一齐游戏来调节 游戏氛围，适时再撤出。小班个人观察记录 （二）：观察地点：小一班教室“娃娃家”活动区观察实录：今日是尹可欣、王若语、余子星、付梓坤这四位小朋友玩娃娃家。 娃娃家的主角牌有两个，爸爸和妈妈。孩子们进区后，一会儿传来了 争吵的声音，“我要当妈妈，我就要当妈妈，我不当宝宝。”原先是 尹可欣和王若语小朋友都争着要当妈妈，而其他三个小朋友都已经分 配好主角了，睁着大眼睛看着这两位小朋友。我一走近，小朋友们立 刻用求助的目光看着我。我蹲下身子问尹可欣和王若语：“你

5、们为什 么都要当妈妈呢”可欣抢先回答：“因为我最喜欢妈妈，我觉得当妈 妈好玩一些，我想做菜。”小语也说：“我也喜欢妈妈，当宝宝不好 玩。”想到我们刚刚学过的一个故事幸福的一家，我就立刻问娃 娃家的宝宝：“为什么说是幸福的一家呢家里有些什么人”一旁的 “爸爸”余子星说：“有爸爸、妈妈和哥哥。”“哥哥”坤坤也在一 边补充道：“家里还有宝宝呀 ! ”我之后说：“对啦 ! 我们一家人在一 齐很幸福，是因为我们有一大家的人，大家在一齐相亲相爱 ! ”可欣 点点头说：“我也觉得，我们家也是这样的。”小朋友们都点点头， 我之后说：“在我们的家里，每一个人都很重要，今日娃娃家的宝宝们也是一家人，小朋友们要当好

6、每一个主角，我们来试试当不一样的 主角好不好”小朋友都说好。我转过头看看边上那两个分配好主角的 小朋友说：“爸爸和哥哥真棒，不争不抢的选好自我的主角。”我又看看 可欣和小语说：“教师提个提议，今日可欣来当妈妈'，小语当 宝宝'，到下一次游戏的时候我们就互换主角，看看谁当的妈妈' 或者宝宝'当的好能够吗”经过调节和劝说，可欣最终当上了“妈 妈”，小语当上了“宝宝”。刚开始“宝宝”还撅着小嘴巴，可过了 一会儿，“宝宝”就开心的投入到主角中去了分析：1、孩子们到娃娃家，有了初步的规则意识 （如：已有两位小朋友 自我分配好主角了。 ）2、我们有时经常会问孩子最喜欢家里的

7、谁大部分孩子都回答的 是妈妈。虽然小班的孩子还不能用语言去表达。但孩子们心中就是觉 的妈妈是温柔漂亮能干的，相比之下，宝宝在孩子们的心中分量比妈 妈要稍逊色一些。所以当有“妈妈”和“宝宝”的主角选择时，就会 出现以上案例中的一幕：两个孩子都争着当“妈妈”的主角。3、我最初是想培养孩子的独立性，给孩子自主的权利，让孩子 自我去选择主角。所以让“娃娃家”的孩子们自我分配。其实孩子们 对于主角扮演有着浓厚的兴趣。但有的孩子碰到自我喜欢的主角就会 争论不休，这也与孩子自我为中心的状态有关。措施：1、在日常的生活学习中，加强孩子的亲情观念的培养，明白家 里的成员都是很重要的。2、孩子在游戏中出现问题，教

8、师要及时的出现，并用亲切的语 言和适宜的方式去引导孩子。比如：两个孩子都争选“妈妈”的主角， 我及时的用回顾故事的方式，让孩子停止了争吵。并加以提问，加深 孩子们对家庭主角的认识。3、教师还是要引导孩子自我去分配主角，不能硬性的指派孩子 去担当什么样的主角。我用提议的方式让两位孩子协商和分配谁当 “妈妈”，虽然孩子刚开始还是有点不高兴，但当孩子投人到游戏当 中的时候，能立刻忘掉不开心，这也是小班幼儿的心理特点。4、小班孩子在自选主角这个规则意识上是比较薄弱的，孩子无 法协商主角的选择时，教师要酌情参与指导，制定轮换主角的规则， 并用图片的形式记载孩子表演过主角的轨迹，让每个孩子都有机会担 任自

9、我喜欢的主角。当孩子得到自我喜欢的主角时，要给孩子提出游 戏的要求，让孩子学会珍惜自我的机会，同时对能自主协商分配主角 和谦让的小朋友进行表扬。帮忙小朋友逐步学会协商、合作，学会克 制自我，遵守规则，加强孩子的社会交往本事的培养。5、在评价环节，运用情景再现法，让全班孩子发现问题，并寻 求解决问题的方法。孩子把遵守规则内化，逐步培养他们自愿、自觉 的遵守轮换规则的好习惯。2、我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁大部分孩子都回答的 是妈妈。虽然小班的孩子还不能用语言去表达。但孩子们心中就是觉 的妈妈是温柔漂亮能干的，相比之下，宝宝在孩子们的心中分量比妈 妈要稍逊色一些。所以当有“妈妈”和“宝宝”的

10、主角选择时，就会 出现以上案例中的一幕：两个孩子都争着当“妈妈”的主角。3、我最初是想培养孩子的独立性，给孩子自主的权利，让孩子 自我去选择主角。所以让“娃娃家”的孩子们自我分配。其实孩子们 对于主角扮演有着浓厚的兴趣。但有的孩子碰到自我喜欢的主角就会 争论不休，这也与孩子自我为中心的状态有关。小班个人观察记录 （三）：观察要点 : 入睡情景及情绪反应幼儿行为实录 :实录一: 今日一早，诗彦奶奶牵着诗彦走到门口，奶奶恳求教 师:" 教师，今日诗彦睡觉就别让她睡了，她说睡不着。”只见诗彦眼 睛已经湿漉漉了，奶奶轻轻告诉我 :" 她大概不睡觉，被教师批评过， 今日就不肯来幼儿园

11、了”教师听后感到莫名其妙， " 我们没有批评她， 怎样回事”我去问搭班教师，她也说没有批评过她。实录二: 中午，孩子们在柔美的音乐声中，边脱衣服边睡下了， 此时诗彦看看教师，又看看同伴，也开始脱衣服，可是眼眶里又有眼 泪了。" 诗彦，怎样了，是不是不想睡觉呀”诗彦点点头，说 :" 我觉 得有点不舒服。” " 是吗哪里不舒服”她一会说脚不舒服，一会儿又 说头上的辫子扎着睡不舒服。 "那教师帮你揉揉脚吧 ! 把你的辫子也解 开来。”这时她继续寻找着更多的理由， " 教师，奶奶跟你说过的， 我能够不睡觉的。” " 今日教师陪在你身

12、边，你必须能睡着的。”诗 彦将信将疑，就躺下了，在教师的安抚声中她渐渐地睡着了。教师反思:诗彦一向是我班表现好的乖乖女，可是近来发现她总和奶奶粘在 一齐，早上不许奶奶离开幼儿园，经常在教师的劝说中，奶奶才离开。 我觉得原因一是奶奶对隔代异常宠爱所导致的。其二，孩子的心理承 受本事很弱，经不起挫折，在表扬声中长大，往往听不进批评。其三， 教师在细节方面处理过于草率，可能孩子在睡觉时以往有这样那样扰 乱睡眠的因素，教师对不睡觉的幼儿只是命令的口气，没有分析原因， 使孩子对睡觉产生厌恶甚至惊慌。改善措施:1、利用电话或应对面的形式，了解孩子在家睡觉的习惯，并取 得与家长意见的一致。2、多和孩子谈心，

13、运用正面引导的方法，鼓励孩子养成良好的 午睡习惯。3、教师在幼儿入睡后多关注孩子午睡的情绪反应，如有反常就 要耐心询问，消除孩子的心理恐惧和不适。小班个人观察记录 （四）：观察笔记观察时间 : 五月份观察对象 : 全班幼儿观察目的 : 班级的纪律较为松散，孩子的行为较为散慢。观察事件 :吃午饭时，小朋友表现得有些不安、急燥，说话声音由小声到大 声，我提醒小朋友 : 进餐要安静。小朋友稍微收敛了一点，可过不了 几分钟，又开始了，并且越来越大声。我只好拿扣分来压他们 （ 孩子 十分注重他们的评比分数 ）: “小朋友注意了，再这样大声说话，教师 可要扣分了 ! ”这招还真灵，小朋友一下子安静下来。饭

14、后，我告诉 小朋友要在语言区看书，可仅有几个乖巧的女孩子遵守规则，其他小 朋友都跑到建构区里玩了。有几个调皮的小朋友还趁我不注意，竟追 闹起来了。观察分析:原先十分有序的班级，为什么会变得这样不安和急燥呢我想起在 办公室时，听到其他班级也同样存在着这样的问题。这是因为什么我 想起当我带领小朋友去排练时，孩子们都表现的很累 : “哎呀! 又要排 练呀! ”还不止一次地问我 : “教师，我们什么时候到大型玩具里玩呀” 显然，是因为排练“六一”节目，把孩子的学习生活常规打乱了，所 以才变得那么不安和焦急。另外，因为排练“六一”的时间比较紧张， 所以教师也会相对着急，所以可能也会变得比较急燥，孩子也就

15、跟着 急燥了。措施:1、在排练同时，也要强调常规，不能因为排练紧张而忽略了常 规训练。2、重安排好排练的时间。在排练的同时，也要注意孩子的正常 教学，不要因为排练而打乱了孩子的生活学习常规。3、跟班上的两位教师沟通协商，注意调节自我的情绪，不能跟 随孩子急燥。效果:班级常规有所好转，孩子的情绪也慢慢变得平和起来，但还有些 急燥，需要长时间调节和培养。小班个人观察记录 （十三）： 观察资料：上午吃点心的时候，发现星期天过来的宝宝们有点乱 哄哄的，不怎样安静了。我正准备教育他们的时候，突然发现有一个宝宝坐的很神气，安 静地在等待，于是我大声地表扬了他一下。就是那么一下表扬，班里 开始有一些宝宝也跟

16、着坐好了，我就继续表扬那些宝宝。这个时候又 有一批孩子坐好了，我又表扬了他们，就是这样的表扬下去，不一会 儿啊，班里几乎所有的宝宝都坐好了，就连班里平时几个最调皮的宝 宝也坐的很好。观察反思：赞扬是照在孩子心灵的阳光，没有这种阳光，他们就 无法发育成长，一次鼓励和表扬，胜过一百次的批评和指责。每个孩 子都渴望得到教师的表扬，所以只要发现孩子的优点就得立刻表扬！ 我们只是多费一下口舌而已，却肯定了孩子的价值！小班个人观察记录 （五）：时间 3月 10 日上午 地点小小三班教室 人物阳阳、教师 事件描述： 学期开始的一个月多，阳阳咬人的现象仍旧时有发生。上午在班 级活动后，紧之后是区域活动。我带着

17、孩子们在三楼启智天地活动， 孩子们都井然有序地玩着。突然，一阵哭声传入了我的耳中。我顺着 哭声看到了哇哇哭着趴在地上。我赶忙跑了过去并询问原因。哇哇一 边哭着一边断断续续地说：“阳阳，阳阳咬我！”我赶紧检查着哇哇， 发现哇哇的胳膊上有一个很深的咬痕。处理：我赶忙让保育员阿姨带着哇哇去抹药，并寻找着阳阳，弄清事情 的过程。此时，我发现阳阳还是很开心的拼拼搭搭着玩具。我把阳阳 叫了过来，询问事情原因。原先又是因为争抢玩具。我批评了他一顿, 向他指出这种行为是不对的，然后采取了隔离办法，让他暂时离开这 种情境，帮忙他明白教师为什么不让他之后玩玩具，为什么让他离开。 但我发现，这些方法对他而言，只起两

18、分钟的作用，一开始他会哭闹 着予以反抗或理解，稍过片刻，对于教师的说教还是会立刻忘的一干 二净。分析：我在处理这一事件时，采用了两种方式：简单的说教方式和暂时 隔离。对该年龄段的幼儿来说，理性批评是有好处的。可是之后细细 想来，他当时可能并不能完全听懂教师的话。帮忙他感知哪些是令人 喜欢的行为，哪些行为是不招人喜欢的才是重要的。而采用隔离的办 法，让他离开原有的情境与教师大声斥责、批评比较起来，确实起到 了必须的效果。可是单靠过多的约束，是根本不能治本的。小班个人观察记录（六）：观察要点：孩子在游戏中的交往本事游戏行为实录：只见周佳安用手一个劲地将桌上的那些“美味佳肴”推倒在地， 一边推，一边

19、嘴里还不停地嘀咕着什么？这时，娃娃家里已是一片狼 籍了“恩。”他撅着小嘴点点头。“爸爸和客人们都不让我坐在 桌上吃饭，所以，我生气了。”他不做声。听了我这么一说，周 佳安二话没说就开始捡地上的餐具了。“我们帮你一齐捡吧。”在同 伴的帮忙下，地上的餐具捡干净了。他和孩子们又开始了游戏教 师正想上前训斥，可又当我看到周佳安那一脸不高兴的表情时，我想 这其中必须有原因，于是，我克制自我的情绪，来到他身边了解情景。 我摸摸他的头问道：“周佳同，怎样了？你有不高兴的事情？”“快 告诉我，看看我能不能帮忙你。”我说道。“原先是这样，自我不高 兴了，能够把这些不开心的事情告诉教师和同伴，我想大家都会帮忙 你

20、的，像这样乱仍东西可不好呀！ ”“快把地上的餐具捡起来，我相 信大家还是会原谅你，欢迎你来娃娃家的。”改善措施：作为教师，能够扮演其中的一个主角参与到孩子的游戏当中，或 者作为一个观众安静的看孩子的“表演”，并细心地观察孩子的表现, 如果发现孩子有运用不够恰当的语言或行为时，教师能够在不影响孩 子游戏的前提下进行适当的引导。另外，我觉得孩子遇到在游戏中的 问题，教师要引导孩子自我去试着解决问题，而不能包办代替，或者 帮忙孩子出谋划策，这样，能提高孩子处理问题、解决问题的本事。小班个人观察记录（七）：班级：小二班教师姓名：陈教师观察地点：图书区幼儿姓名：涵涵团团幼儿性别：女观察目的：幼儿交往本事

21、观察背景：涵涵抓着书的一半，团团紧紧的抓着书的另一半。两个人都没有 松手的意思，边抢嘴里边喊着：“我看！我看！ ”是谁先拿到的书已 经不得而知，可是如果在这样抢下去，图书必须就要毁在他们的手里 了。我走过去说道：“为什么必须要抢呢？两个人就不能一齐看同一 本图书了吗？”我还没有说完，团团立刻之后说：“分享！”“对，分享，说的真好，也要这样做。”既然孩子有分享的意识，就不需要 我再做什么了，于是便走开。但我在暗中悄悄观察着他们。团团很象 个大姐姐一样把书给了徐胜凯，搬着小椅子去玩其他玩具。涵涵拿到 了书，反而失去了刚才争抢时对书的浓厚兴趣，没看两眼就把图书送 回了书架上。分析：1、团团这个小朋友

22、已经具有分享的意识，可是在行为中还不能 很好的控制自我。教师提醒了就能做到，可是经过行为明显把分享和 谦让搞混了。2、涵涵虽然得到了图书，可是却失去了兴趣，说明幼儿对于图 书的资料本身没有太大兴趣。也许和小朋友一齐看，一齐交流会更有 欢乐。争抢的原因有可能是出于想要得到，或者是逆反心理。措施：1、把发生的事情编成小故事讲给孩子听，看看其他孩子的反响， 了解他们的想法。同时也能够掌握班上有多少孩子学会了分享。2、将分享和谦让意义区分，帮忙孩子理解。在不一样情景下能 够正确做到谦让和分享。3、如何将幼儿分享谦让的意识有效的转化为行动，还需要家园 的合作，以及平时一点一滴的渗透。如树立良好的榜样，教

23、师、家长 的榜样，幼儿的榜样。文学作品感染幼儿，移情训练、正面强化鼓励 等等。提议批阅：你在工作中，细致而灵活，有着很多富有创造性的、独一无二的 方法和发现。作为教师的你要经过细致观察每位孩子的行为，了解行 为背后的原因，才能有更适宜的富有个性化的教育措施。幼儿交往本事的培养离不开一日生活任何环节，你能够在每个环 节中发展孩子的点滴提高，并为他营造与同伴交往分享的自然机会。 我们羡慕你们，孩子们喜欢你们，相信你在教学工作中必须有许多感 想与反思，让我们一齐记下来好吗？共同记录孩子的成长轨迹吧！小班个人观察记录 （八）：观察实录 : 区域活动中，天天选择了阅读区，拿起了一本好饿 的小蛇向我走来，

24、说 : “教师，我想你陪我看这本书。”我说 : “好 的。”我们一齐坐到了阅读区，我请天天把绘本翻开 : “你看到了什么”天天说 : “这是一条小蛇，它肚子饿了，小蛇吃了一只苹果，变 成了苹果蛇。”分析:好饿的小蛇这一绘本已经是班里孩子最熟悉的绘本了，并且 百看不厌。天天也比较喜欢这一绘本，好几次都拉着我陪她一齐阅读。 今日又选择了这一绘本，她对绘本的资料已经比较熟悉了，基本都能 说出绘本资料。可是天天的依靠性比较强，还是需要在教师的引导下 才能进行阅读。措施:对于小班幼儿来说自主阅读是有必须困难的，需要在教师的陪同 下进行阅读，但如果是资料简单，又是幼儿十分熟悉的绘本，能够尝 试让幼儿自主阅

25、读。所以在天天跟我讲完好饿的小蛇这个绘本故 事时，我及时的给予了表扬。并把天天的好朋友欣妍请来了，邀请欣 妍也来听一听天天讲得故事。有了表扬之后，天天信心十足，很乐意 的讲起了故事。这回又得到了好朋友的赞美，天天更加大胆了。相信 经过多次练习之后天天的阅读水平会有很大的提高。小班个人观察记录 （九）：观察情景记录：根据主题水果缤纷乐，教师在益智区投放了水果拼图。今日， 五位幼儿进入益智区来玩水果拼图。天奇高兴的拿起来一个画有香蕉 的拼图来拼，随后佳佳像发现了新大陆似的拿起了一个画有草莓的拼 图，嘴里还说着：“我最喜欢吃草莓了”。等幼儿们都选择好了拼图 后，我仔细观察着他们拼图的状态。佳佳不多一会儿就拼好了，天奇 只拼好了三块，豆豆还仅仅是在摆弄那一堆放乱的拼图部件。评价与分析：材料的投放要遵循层次性的原则。教师投放的拼图从幼儿感兴趣 的事物为出发点，小班幼儿对熟悉的事物十分有兴趣，也愿意去反复 摆弄，教师的出发点很好。 36 岁儿童学习与发展指南中强调： 要“尊重幼儿的个体差异”，“尊重幼儿的学习品质”，材料也能够 分难易程度，让幼儿在多种选择中满足自我学习的欲望。提议：在明确问题后，我觉得能够做以下调整：1在材料上头