城乡中小学教师双教一课的应用研究

1、“城乡中小学教师双教一课”的应用研究课题实施方案申请学校全称： 通化兴华教育集团通钢第三小学 盖章处协作农村（或普通）学校： 通化市二道江小学 计 1 所1、“双教一课”课题参与 1-6年级、11学科、46名教师、46节课 协作校参与1-6年级、11学科、46名教师、46节课协校名称： 通化市二道江小学 课题释义：“双教一课”是“城乡中小学教师双教一课”的应用研究项目的简称。其内容是长春市第103中学（小学部）与幸福乡中心校承担的 “十五”优秀科研成果，在“十一五”期间向全省推广的“实证”型应用研究，将由全省380所AB级学校，在市州县区内，与本地区全部“农远试点校”，组合成“一校带一校”或“

2、一校带多校”的“城乡协校”研究的模式，是由本校每一位参与应用研究的教师，负责对农远校某一位教师进行“面对面培训、一对一指导”后，“同上一节课”，即分别上同一课题的一节“现代教育研究课”。在参加学校、县区和市州举办的评优活动后，将其电子课案作为研究成果，陆续呈现在学校、县区和市州的网站上，形成省域共享的素材库。在课题的实施过程中AB校直接服务“全国农远工程”，发挥反哺农村教育的示范作用，并从中提高AB校自身普及现代教学的水平。过程提要：执行市级分配方案，并与协作校定人、定时、定课题，做出详细计划书（见附件）；每师每学期固定指导一位农远校教师的一节电教课；面对面培训、一对一各自同上一节优秀的电教研

3、究课，可做为第一阶段申报的成果；按推广成果的标准，做电子课案，学校组织交流、上网展示，并评选出学校、县区和市级精品内容，可做为第二阶段申报的成果；优秀成果在中期评估后获奖，并在全省免费供给城乡学校使用；完成对农远试点校全员的“双教同上一节课”后，可验收结题。预计成果：集体培训农师 6 次；单课指导农师46 人次；双教 92 节课；电子教案 46 份；视频课例 2 份；课堂软件 46 课 46 个；教学体会 92份；城乡学生作品 50 份；网络栏目 3 项 1 G；其它 一、 课题名称：“城乡中小学教师双教一课”的应用研究二、课题的提出1、课题提出的背景城乡教育的差距关键是师资素质的差距，而搞好

4、校本研训是提高农村教师专业水平的重要途径之一。然而，由于农村学校校本研训缺乏具有相关专业水平的教师，研训往往缺乏实效。本课题的研究，围绕“面向农远、科研先导、应用为主、加强培训、整合资源”的电教工作方针，以学校全员分题参与的形式，承担农村试点校“应用普及”的研究任务。2.课题研究的目的、意义及价值通过“城乡中小学教师双教一课”这一课题的实施，为城乡联合体学校的各位教师和领导搭建了一个互相学习、取长补短、交流提高的平台；为教师“一对一”地互助备课、上课、课后说课、评价等一系列活动提供了机会；营造了一个有效、务实、探索的教研氛围，达到了“城乡联合，携手同行”的目的，进而促进城乡教育的均衡发展！3.

5、课题研究的理论依据此课题是“十一五”推广的课题，其覆盖面广、应用性强、操作简单、时间较短、成果易于推广，是落实中央1号文件的精神，以“城市反哺农村”的形式，提供AB校既全员教师分别参与，又直接辐射于“普通与农村”学校的实证应用内容，应以AB校为主并协助农远校（或普通校）共同承担，其成果将陆续作为全省“现代教育与农远工程”资源的公益事业内容而共建共享。符合 “面向农远、科研先导、应用为主、加强培训、整合资源”的电教工作方针，其结果将服务于“城乡教育均衡发展”，将为普通中小学和农村学校现代教育的公益与保障事业，充分发挥科研成果向应用层面推进的作用。4.课题研究的实践依据教师方面，我校参与此项课题研

6、究的人员大多是班主任教师，这些教师具有很强的业务素质和敬业精神。他们参加“十五”科研课题的研究已经具有了一定的科研课题研究经验。在学科教学和学生管理等方面，我校与二道江小学有许多共同之处，他们有共同研究的实践基础，有着共同的出发点和研究目的。研究中，两校共同的发展，教师进步的互相促进，会调动两校教师研究的积极性。学校方面，课题研究工作的全面发展，将普及到本校和农远校全员任课教师的层面，形成区域独有的发展态势，提高两校在“城乡均衡发展”科研工作中的特殊作用。因此，从学校及参与研究的教师方面，我们完全有兴趣、有能力承担此项课题的研究工作。 三、课题的界定和理论假设“双教一课”是“城乡中小学教师双教

7、一课”的应用研究项目的简称。其内容是长春市第103中学（小学部）与幸福乡中心校承担的 “十五”优秀科研成果，在“十一五”期间向全省推广的“实证”型应用研究，将由全省AB级学校，在市州县区内，与本地区全部“农远试点校”，组合成“一校带一校”或“一校带多校”的“城乡协校”研究的模式，是由本校每一位参与应用研究的教师，负责对农远校某一位教师进行“面对面培训、一对一指导”后，“同上一节课”，即分别上同一课题的一节“现代教育研究课”。在参加学校、县区和市州举办的评优活动后，将其电子课案作为研究成果，陆续呈现在学校、县区和市州的网站上，形成省域共享的素材库。在课题的实施过程中AB校直接服务“全国农远工程”

8、，发挥反哺农村教育的示范作用，并从中提高AB校自身普及现代教学的水平。四、课题研究目标1、切实开展好对口支援工作，通过我校的骨干教师与协作学校的教师结对子，教师 “一对一”地从备课到上课到课后的评价一系列的帮扶活动，加快乡村小学薄弱校的改造步伐，进而达到共同提高的目的。2、促进教师共同发展。研究中，为教师创造一个相互学习，取长补短的机会，营造一个有效、务实、探索的教研氛围。 “一校带一校”研究的模式，将其电子课案作为研究成果，陆续呈现在学校网站上，形成共享的素材库，在课题的实施过程中，促进两校教师共同发展。五、课题研究内容通过“一对一”的帮教模式，由本校每一位参与应用研究的教师，负责对二道江小

9、学某一位教师进行“面对面培训、一对一指导”后，“同上一节课”，即分别上同一课题的一节“现代教育研究课”。通过研究活动评优后，将其电子课案作为研究成果，陆续呈现在学校网站上，形成两校以至更广范围共享的素材库。在课题的实施过程中，发挥学校教育的示范作用，并从中提高两校自身普及现代教育教学的水平。六、研究对象通钢三小46名教师及二道江小学46名教师作为参与者共同研究。七、研究方法1、理论学习，解决问题2、实践研究，共同提高3、开展竞赛，发现典型4、教学开放，扩大成果5、总结经验，树立典型八、研究的设计与实施1.准备阶段2006年9月-2006年10月成立实验课题方案，为课题的研究做准备，对参加实验的

10、有关人员进行动员、培训。做好课题的前测工作，做好资料留存。 2.开始实施 2006年10月-2008年6月 课题实验研究过程：实践研究（1）教师接受本课题后，作为结对子的两位教师共同做出实施计划；（2）组织教师提交研究的课题，并预期做为第一阶段申报的成果；（3）指导协作教师合作，共同研究共选课题的备课、上课、评价及反思，并做为第二阶段申报的成果；理论学习结合教学研究中的实际问题进行有针对的学习、培训、座谈、交流再次实践教师在前一基础上为自己设立更高层次的目标，再次实践。3、深入实施阶段 2008年7月-2009年12月 通过实验阶段获得的研究成果，在大范围内进行推广，达到典型引路的目的。4、课题结题阶段2009年12月 九、研究结果成果模式：课题研究教师提交的教学设计及相关的教学论文或教学反思。教学竞赛推出的典型课例及典型经验。 教师教育教学水平的提高。 学校教育教学成果的整体呈现。十、问题与思考课题研究的有效成果，在网上“共建共享”的公共、公益资源的建设中，形成区域独有的发展态势