《小学英语课堂大容量阅读训练之研究》课题结题报告

1、小学英语课堂大容量阅读训练之研究课题结题报告一、课题的提出：国家英语课程标准规定，到小学毕业能看懂英文动画片和程度相当的英语节目，掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语；新课改规定小学阶段阅读量达到累计1012万字。随着新课程改革的进行及高效课堂的大力推进，英语活动逐渐增多，在教学过程中，根据观察和了解，我们发现许多学生英语语言贫乏，或是默默无言，或是陈述内容单一，固于模仿，或是表达时语病百出。阅读的直接作用就是学生词汇量的扩大和活动能力的提高。目前学生在英语阅读方面主要存在以下问题：1. 学生没有阅读习惯。学生学习英语时只注重听和说，不注意看文字。有很多学生可以熟练的“读”或背课文和

2、对话，但如果从文中拿出一个单词让学生认读，学生却不认识。这说明学生在读书的时候并没有认真的看单词，没有养成阅读习惯。2在阅读过程中，如果遇到生词，即使是符合拼读规律的单词，有一大部分学生也不敢自己尝试按照拼读规律读出单词，而是等着老师教。3学生在阅读时，不能够根据上下文猜测单词的意思，有时对于一词多义的单词不能够准确的判断单词在句中的语义。遇到生词就产生放弃的心理，不肯根据上下文尝试着猜测词义，极大地影响了学生的阅读兴趣和阅读效果。4随着学习内容的增加，学生进一步表现出在句型转换方面的缺陷。由于学生对词汇与句子结构熟悉程度较差，使大脑注意力较长时间停留在理解的过程中，迟迟无法获取句子语义，以及

3、特定语境中篇章的意义，造成信息流中断。由于学生不能够熟练的进行句型转换，所以在阅读理解方面常常不能够得心应手。要解决以上这些问题，没有足够的语言输入量是不行的。而阅读是巩固和扩大词汇量最好的方法。因此我们课题组提出了小学英语课堂大容量阅读训练之研究这一课题。二、国内外相关课题的研究现状在国内，中学和大学的英语阅读教学相关研究较多。近几年小学英语阅读教学研究也开始起步，研究主要涉及到同步拓宽阅读、生活化阅读、阅读习惯培养等方面。整体来看，小学生阅读教学的研究正在探索之中，目前尚无成型的可操作性强的理论和实践体系。国内小学语文阅读教学研究比较成熟，可为小学英语阅读教学研究提供一些可行的思路和方法。

4、在国外，特别是英语母语国家，小学英语阅读教学进行得比较完善，如美国小学生每天有一个小时在阅读作业室学习阅读。阅读作业室里摆放着大量适合各种层次学生阅读的书本，环境布置也营造出适合儿童读书的氛围。但是由于国家体制上的不同，加上东西方文化和价值观念的区别，美国的小学阅读教学从思想观念、教材乃至教学方法，都和我们有着极大的区别。主要表现在：重视学生自主的阅读实践活动，强调主体参与；重视个体阅读能力和兴趣的差异。阅读课里没有统一的阅读材料，把阅读材料的选择权留给学生；正确发挥教师的主导作用。由于学生阅读教材各不相同，因此教师指导阅读主要不是在帮学生读懂理解文章，而是侧重于帮助学生掌握阅读策略和阅读方法

5、，以及对阅读困难学生的个别指导和课堂教学的组织上。三、课题研究的理论依据：1、教育学、心理学依据：认知心理学认为，认知主体对对象的感知常常是以主体的需要、爱好、理解为原则进行感知取舍的。当学生对所从事的活动产生兴趣，形成一种探求的欲望时，就会积极主动、愉快地从事自己的活动。布鲁纳也曾说过：“最好的学习动机乃是学生对所学知识本身内部的兴趣。”阅读教学也应该适应学生这样的心理需要。 2、“教”与“学”动态生成的教学原则：课堂教学是师与生、教与学在活的、相互促进的互动交往的过程中获得发展的，因而，新的课堂教学应该既关注教师“教”的过程，更应关注学生“学”的过程，以其双方动态发展的状况，来反映教学状况

6、，来体现课堂教学过程的本质和新课程的基本理念，使课堂教学焕发生命的活力。四、研究目标本课题研究的核心目标就是拓展小学生英语阅读的途径，方式与形式，激发其阅读兴趣，巩固和扩大词汇量，逐步提高阅读速度和理解的准确度；帮助小学生了解异国文化，拓展实践空间，促进英语听说能力的提高，形成良好的英语阅读习惯和能力。五、研究的原则1主体性原则要充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用。在教法和阅读材料的选择上，要发挥学生的积极性和主动性，尊重学生的个体差异，培养学生的自学能力。2实践性原则突出语言的实践性，注重培养学生综合运用英语的能力，扩大语言的输入量，为学生创设大量语言实践的机会。3整体性原则注意PE

7、P英语教材与其他阅读材料的有机结合，实现课内外的协调，拓宽学习渠道，充分利用现代教学媒体和技术，发挥教学的整体效益。4趣味性原则兴趣是最好的老师，在阅读教学的同时选择学生喜欢的阅读材料，不仅能吸引学生的兴趣，也能使阅读教学达到事半功倍的效果。六、研究的对象与方法  研究对象：本实验定我校本部三至六年级的一个班为实验班，以全处同年级的班级为对照班。研究方法：1实验法 ：根据实验目的，对小学英语阅读课的教学模式及阅读资料分年级进行不同的设计、探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求最佳的教学模式。2观察法：在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而

8、直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。3案例分析法：对比较典型的阅读教学的材料进行分析，或对课堂案例进行微格研究，直观地体现研究情况。七、基本指导思想及结构1.基本思想以课堂教学为主渠道，发挥学生的主体作用和自主学习能力，依据不同的年级，搜索一些有趣的小短文或对话，尽量加大学生的阅读量，注重学生的语言习得。2.结构（1）课堂教学课堂教学是小学英语教学的主要场所，也是发展智力和个性的重要途径。在教学中，要充分调动学生的积极性，尤其是阅读课。教师可以多给学生讲解一些英语故事，以激发学生的好奇心及求知欲。加大课堂容量，借鉴潍坊市韩兴娥老师的“海量阅读”的方式，让学生多接触一些

9、英语故事。（2）课外实践课堂的生命里是有限的，应该给学生提供一个更为宽广的空间和施展才华的舞台。因此课下可以多给学生准备一些有趣的小故事，利用课余时间让学生自由阅读。定期准备英语演讲比赛，不定期的举行一些英语沙龙，让学生学有所用，使学生有一种成功感和自豪感。八、研究的步骤本研究周期为三年，分为三个阶段完成。1准备阶段：（）（1）学习有关阅读教学研究的理论，明确研究的意义；（2）撰写研究方案；（3）成立课题组，明确研究分工；2研究阶段：（）（1）制定课题研究方案和学段研究计划；（2）围绕研究目标和基本研究策略，分学段开展研究。（3）做好研究材料的收集与整理。3总结阶段：（）。（1）整理有关研究资

10、料；（2）召开课堂教学展示会；（3）撰写研究报告，编辑出版教学论文、设计、案例集，拍摄制作课堂教学专辑；（4）总结撰写实验论文及全面推广。九、课题研究成果（一）实验数据分析为更好地实施课题研究，我们进行了一系列的调查，实验前三四年级学生在实验后升为五六年级，而五六年级学生在实验后毕业了，为了分析数据，我们将分析比较三四年级学生的变化，并将实验后的五六年级与实验前的五六年级进行比较，得出了如下结果：1.学生学习兴趣调查表(实验前测)表1:项目数据班级非常喜欢比较喜欢一般不喜欢三年级90.1%8.9%00四年级74.2%12.6%9.8%3.4%五年级66.7%20.7%6.4%6.2%六年级47

11、.5%14.3%10.9%27.3%学生学习兴趣调查表(实验后测)表2:项目数据班级非常喜欢比较喜欢一般不喜欢五年级100%000六年级94.3%5.7%00不同年龄段的学生对学习的兴趣不一样，对英语的学习也是如此。从表1表2中我们可以发现,学生的学习兴趣发生了明显的变化,学生对英语学习的积极性有了极大地提高.实验前,低年级有20%多、高年级有30%多的学生对英语兴趣不大。从表1中可以看出随着年级的升高学生的学习兴趣逐渐降低,尤其到了六年级,甚至有20%多的学生讨厌英语.实验后学生的学习兴趣明显提高，不喜欢和讨厌英语的现象已经不存在了。这说明通过英语课堂大容量阅读的训练，学生对英语不再有惧怕、

12、不再讨厌，相反通过阅读英语短文，体会到了学习的快乐，成功的感觉，因而激发了他们学习的浓厚兴趣。2. 学生口语能力调查表为更明显的对比出实验班级学生口语能力的变化，我们抽取了同年级不同班级的学生做了调查，调查结果如下：口语能力调查表：表3项目数据班级口语交际认读课文口头作文实验班六年级100%100%93.2%同行班六年级83.1%96.5%64%从 表3中我们可以看出，实验班学生的口语能力明显比普通班的学生强，普通班学生除认读课文这一项成绩还可以外，另两项成绩都不高，尤其是口头作文，部分学生居然一言不发。这表明通过英语课堂大容量阅读的训练，学生敢于开口、乐于开口，喜欢表达，可以用英语进行简单的

13、日常交流。学生们能从交流中感受到快乐，体会到成功。3.学生课堂表现情况调查表（实验前测）表4：项目数据班级主动提出问题主动回答问题被动回答问题三年级078.2%21.8%四年级2%52.3%47.7%五年级3.4%50.7%49.3%六年级027.4%72.6%学生课堂表现情况调查表(实验后测)表5:项目数据班级主动提出问题主动回答问题被动回答问题五年级43.7%93.4%6.6%六年级72.6%90.3%9.7%表4表5 反映了试验前后学生课堂表现的情况。数据是班级学生的举手率。举手率是以每5分钟为一个单位时间，一节课40分钟共分8段，做好记录，吧教师提问次数作为分母，学生举手的次数作为分子

14、相除而得。实验后，学生在主动提出问题、主动回答问题方面都发生了很大的变化。三四年级学生经过两年多的实验，主动回答问题的积极性明显提高，举手率分别提高了15.2和38个百分点，对比实验前的五六年级，分别提高了42.7和62.9个百分点；而被动回答的百分比的大幅度降低恰恰说明了学生乐于举手、愿意回答问题的现象，从中我们也可以看出学生学习兴趣的提高。实验后学生不但愿意回答问题，而且喜欢并且能够提出问题。提出问题的幅度明显增加。从这两个表中，我们不难发现，通过英语课堂大容量阅读的训练，学生真正喜欢上了英语，能针对短文提出自己的见解，提出自己的困惑，变“要我学”为“我要学”，会主动学习了，学生真正成为了

15、学习的主人。4.课外阅读情况调查表（实验前测）表6项目数据班级主动阅读课外英语读物主动观看英文电视三年级00四年级00五年级00六年级00课外阅读情况调查表（实验后测）表7主动阅读课外英语读物主动观看学英语等英文电视或短片五年级328%62.3%六年级41.6%60.2%项目数据班级从表6表7中我们可以看出，实验前没有一个学生愿意读英语小短文，看与英语有关的电视，实验后部分学生能主动阅读相关的英语短文，多数学生愿意看“学英语”等类型的英语短片。 这说明通过英语课堂大容量阅读的训练，学生不再觉得英语很难，并从中体会到学英语的快乐，能主动借阅与英语有关的短文，摘抄自己喜欢的名人名言及小故事，主动观

16、看英语动画片及相关类型的电视短片，激发了他们学习英语的自信心。5.学生成绩对照表 表8项目数据班级实验前实验后及格率优秀率及格率优秀率三（五）年级78.4%25.1%100%75%四（六）年级64.2%28.9%96.7%78.4%表8是试验前后班级学生的成绩对照表。实验前的成绩为三四年级上学期末的期末成绩，实验后的成绩是这届三四年级学生升到相应的五六年级后下学期期末成绩。从表中可以看出，实验班的学生不论在及格率还是在优秀率上都有了极大的提高。从及格率来看，不愿学习的后进生少了，从优秀率来看，优秀率提高幅度较大。这说明通过英语课堂大容量阅读训练，学生们的学习兴趣有了很大的提高，学生爱学习了，主

17、动学习了，学习成绩自然就提高了。（二）实验成果在我们的课题实施实践中，我们根据PEP教材的知识体系、语言结构以及不同年龄学生的特点选择了相应的阅读材料，并通过不断地改进、调整使每位学生在英语阅读学习方面有了不小的收获。我们自己也获得了大量珍贵的一手资料，受益匪浅。通过对这些资料的分析，结合我校实际我们总结了成果，明确了以后努力的方向。我们的研究成果可以从以下几方面显现出来:1、通过英语阅读学习，孩子们词汇量猛增，英语学习的兴趣提高了；2、通过阅读技能的培养，阅读策略的应用，孩子们的阅读理解能力提高了，语感也增强了，3、通过阅读增加了对英美文化的接触，使学生对中西文化间的区别有了更深的了解。4、

18、通过阅读拓展了教学内容，开阔了学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，能够用英语做事。一、 理论成果：1、明确研究小学英语阅读课的课堂教学的内容（1）了解小学生阅读心理 小学生处于学龄初期（7岁到12岁），该年龄期的学生一般说来很乐意并很有兴趣去掌握新知识、技能和技巧，他们渴望学会阅读。有插图的书，教师的描绘性语言，都能很快引起他们的反应。教师在指导学生阅读时，注意到这一些是十分有益的。因为小学生年龄小，所以在阅读理解过程中只能按照：由文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织教学。（2）驱动小学生阅读需要 阅读需要是人进行阅读活动的动力源泉。现代社会信息传递频繁，英语的交际

19、功能日益明显，所以作为教师，更应该促进小学生阅读的内部驱动力，使之产生自身的阅读需要，即进一层的阅读动机。教师要对学生多问几个为什么，以诱发其阅读的欲望，剌激他的阅读兴趣，剌激阅读学习。（3）扩大小学生阅读数量 我们的社会进入了信息的社会，每天都有大量的信息需要我们去接收去处理。所以小学生也有必要扩大自己的视野、活跃自己的思想。在课堂教学的同时，有必要进行扩展阅读，增大自己的阅读量，扩展自己的阅读面，尽可能多地撷取信息来完善自己的知识结构。（4）教给小学生阅读方法 我们的研究就是选择一些简便易行、成效显著的阅读方法向小学生推荐，使小学生的阅读活动有方法可依凭，能增进他们取得良好阅读效果的信心。

20、如写写画画、快速阅读等。（5）训练小学生阅读能力阅读能力，是人们运用自己已有的知识、经验，顺利而有效地完成阅读活动的能力，是一种特殊的认知能力。苏霍姆林斯基称阅读能力为“掌握知识的技能”，小学生具有了一定的阅读能力，就如拿到了打开知识宝库的钥匙，就能受到美的感染、情操的陶冶，同时也能在阅读中大量吸收语言，提高运用语言的能力。我们课题着重研究如何培养并提高学生的阅读能力。（6）提高小学生阅读水平 提高小学生阅读水平的方法首要在于选择读物，要从易到难，逐步增加难度；其次是对理解程度的要求要适当，对同一篇读物，随阅读遍数的增加再进而提出进一层的理解要求，使学生经过几遍阅读之后达到较好的理解程度；第三

21、是对阅读速度的要求，要逐步训练，使学生掌握略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法，以增进阅读的速度。同时，要让理解与速度得到很好的协调，和谐发展。2、在课堂教学中深化教学内容，达到课堂教学与课外知识的有机结合。在平常的英语教学中，我们就注重深入挖掘教材，通过开放性情景、问题、任的设置，给学生提供发散思维的空间，并注重与学生实际生活经验的联系。开放的课堂是激发学生创造性思维的源泉。如：在学介绍一课，老师引导学生展开辩论。学生各抒己见，使新旧知识、课内外知识、小组合作能力等多方面得到锻炼和提高。在教学的同时教师还引导学生搜集与课堂内容的相关材料，丰富学生课外知识，培养自学能力，自编短剧表演。通过这些方

22、式英语学习已经渗透到了学生生活的每个角落，大大的拓宽了学习范围，提高了学生的英语综合能力和学习能力。二、 实践成果：在教学中，我们感到应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略：1、 师生互动型策略这种策略有助与激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。它的特点是：教师导入，学生感知 学生精读，教师讲解 巩固操练，内化语言操作过程：（1） 教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。如在教学A Big Turnip时，老师先用图辅助动作讲述了拔萝卜的故事，由于这篇故事学生们都耳熟能详，而且有些语

23、句在故事中反复出现，因此他们不但表现出很强的学习积极性，而且还在模仿老师做动作。 （2）让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些YesNo question 或简单的Choice。这一步要求学生反复阅读，仔细体会。 （3）根据阅读材料的特点进行表演、复述等凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。如五年级PEP教材中有“My favorite things”这样的主题。根据学生对周围的人物感兴趣的特点，我们选了两篇关于家庭成员和同学的小文章，让学生们阅读。虽然涉及了现在进行时和一般现在时，但由于贴近学生生活，是他们所熟悉的内容，爸爸正在干什么，

24、妈妈在干什么，同学英语说得好不好等。因此学生容易理解，看起来也并不感吃力。接着老师就文章中的语法点、时态稍加点拨，学生很快掌握，在表演时学生能结合自己的实际，穿插一些阅读材料和PEP教材中的内容和句子结构。2、主动参与型策略它的基点是“学生是学习的主体”，特点是：自读理解 交流讨论 小结巩固这种教学策略比较适合高年级，一般选择的阅读材料语言难度不大，接近他们PEP教材中所学的内容，并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点。例如，下面是一首儿歌，你能概括出它的主旨大意吗？Spring is gay with flowers and songs,Summer is hot and days

25、are long.Autumn is rich with fruit and grain,Winter brings snow and the New Year again.这首儿歌描述了春、夏、秋、冬四季的不同情况，根据这些细节我们可以把这首儿歌的主旨大意概括为Four Seasons。3、自主开放型策略这也可以称之为弹性阅读，以课外读物为本，进行阅读教学。此方法一般在高年级使用。可以有两种安排：一是腾出课堂教学的 1/3时间用以自读，教师提供一些课外读物，让学生根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读；二是鼓励学生课外广泛阅读。阅读的内容应该切合学生的实际水平、兴趣爱好，是课堂所学的延伸。英语阅读课教学的主要目的是提高学生的阅读速度和理解的准确度,使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。通过广泛地阅读慢慢摸索一些技巧，如：我们如何读懂谜面，猜出谜底呢？(It has a big face, but it has no eyes and ears. It has no legs ,but it has three hands .It has no mouth, but it can say “tick, tick”. Can yo