毕英春1+x教学模式

1、毕英春 1 +X教学模式 从2006年始，在汲取别人教学思想的同时，反思自己成功的课堂教学，如何才能让孩子们得法于课内，在课堂上品味语言，体会到语言文字的巨大魅力，又在不加重学生课业负担的前提下，大量阅读，发展语言，实现学生语文素养的全面提升呢？经过两年的探索，构建了“1+X”单元授课教学模式。 1、概念阐释 何谓“1+X”？简单来说，“1”指的是精读课例的教学。从教材的每个单元中挑选一篇富有代表性的文章进行“精读”，精读课例的教学，要引导学生深入文本，实现与文本、教师、同学间的平等对话，概括文章内容、体会思想感情、感悟语言文字的无穷魅力，并渗透、领悟一定的学习方法。这篇文章就是叶老“例子观”

2、中的“例子”，相当于数学习题中的“例题”，担负着“以例悟法”的艰巨任务，起着“举一反三”的作用。“X”，指的是若干篇略读课例的教学。每单元内除一篇精读课例之外的其它几篇文章（或两篇，或三篇等），采用学案的形式，放手让孩子们运用精读课例中学到的方法进行自学，即“依法自学”，起到“反三归一”的作用，旨在通过大量阅读，最后让孩子们感悟点什么，实现从量的积累到质的突破。 2、课型特点与操作模式 （1）课堂学习时间的分配 预习整个单元的课文：课前或家庭作业； 精读课例的学习：1课时； 略读课例的学习：1课时或2课时； 教材中的“练习”：1课时； 习作：每周2课时 其余时间：学习主题学习读物。 （2）“精

3、读”课例的教学 、精读课例的特点 A、训练要“扎实”。 精读课例的教学不一定面面俱到，而是抓住某一个或几个方面，花力气下功夫训练到位。或把词语训练抓实、或把读抓实，或把积累抓实，或把语感抓实，把学生注意力抓实，或把评价抓实等等。 把学生注意力抓实：我校教师执教螳螂捕蝉，开始先是三分钟经典竞背古今贤文（劝学篇），老师用手表给孩子掌握时间，孩子们没有一个走神的，注意力高度集中，仅三分钟的时间就有1/3的同学熟记心中。然后检查生字词掌握情况，让孩子们听写词语，老师一口气读出三个词“蝉、悠闲、自由自在”，连续默写六组，孩子们更是全神贯注，惟恐漏掉。接下来的讲故事，师先讲给学生听，然后让孩子们在教师所讲

4、故事的基础上进行创新，结果孩子们讲得是绘声绘色整堂课，学生注意力的训练抓得实实在在。可能朗读的训练、内容的概括等等不够到位，但是只要把注意力训练到位也是难能可贵的。 把语感抓实：去年12月参加“两岸四地”阅读教学观摩活动，台湾老师执教你回来了一课，老师创设多个情境让学生练习“你回来了”应该是什么样的语气。做了错事，妈妈知道了，回家后，会怎样说“你回来了？”爸爸出发一个月回到家来，看到顺利返归的爸爸，你会怎么样说“你回来了？”就这样，一连出现了十种不同的语气，然后让孩子们反复练习。最后又把这句话放到具体的文章中，让学生朗读，进一步巩固。整堂课重在训练学生语感，使孩子们充分认识到不同环境下说话的语

5、气是不同的。 把读抓实：浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。 浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，叫着，翻动着，一层赶着一层涌向远方。 （学生自由试读） 生：用“欢笑着”“翻滚着”可反映出浪花像孩子一般活泼，充满了生机和活力，使我们仿佛看到了绿草在那儿像孩子般活泼可爱，美得很！ 生：用“叫着”“翻动着”只能看出草在乱动，读起来也别扭，不能反映作者对草塘的喜爱之情。 师：你们的体会很深刻。那么，你能把草塘的生机和活力，通过读把它展现出来吗？ （指名感情朗读） 师：大家觉得他读得怎样？ 生：他边读边用手做了几个动作，还面带微笑，使我仿佛看到了草塘。 师：听了你

6、们的读书、交流，我的脑海中也出现了一幅画面。（课件出示：配着舒缓音乐的草塘图）谁能给这幅图配乐朗诵一下？ （指学生入情入境地配乐朗读） 师：看到这样的景色，你最想说的一句话是什么？ 生：啊！这草塘真美呀！（板书：情不自禁） 把积累抓实。语文学习重在积累，有了平时的积累，才能用时“倾吐”，正所谓厚积而薄发。我们要着力帮助学生积词、积句，通过朗读、背诵、默读等方法熟记课文中的材料，然后把这些材料内化吸收，运用到自己的语言环境中。积累的办法很多，有漏空法、想象意境浮现画面法、分层梳理法等等。 B、要与文本平等对话。 课程标准指出“语文教学应该在师生平等对话的过程中进行。”精读课例的教学，要求教师首先

7、要走进文本，与文本平等对话，准确把握作者的写作意图；然后，再引导和组织学生走进文本，实现师生间、生生间、学生与文本间的平等对话。讲真话，抒真情，感悟语言文字中蕴含着的思想情感，与作者同喜同悲，还要跳出文本做理性的审视与思考，真正读懂文本。 每次讲课，用心备课，先把自己当成读者，从读者的角度来美美地欣赏文章；二是把自己当成一名学生慢慢地来读课文，找出疑点、难点、兴趣点；最后把自己当成一名教师来读课文，寻找最适合学生的途径帮助他们突破疑点、难点。鞋匠的儿子一课，作者笔下的林肯究竟是一个什么样的人呢？大体浏览课文或粗浅阅读后，孩子们会产生诸多不同的答案：宽容、有爱心、孝敬父母、幽默、勤劳、真诚、平等

8、这些优秀品质，在伟大总统林肯身上肯定或多或少地具备着。如果不深入走进文本，仅仅局限在这个层面上，那么对林肯这位伟大总统的认识一定有偏颇。他之所以成为美国最伟大的总统之一，凭的是什么？当我们查阅历史背景，就会了解在非人的社会制度下，黑人就是工具，是商品，随意买卖，灵魂、肉体人与人之间极度不平等，再结合课文内容，抓住林肯面对参议员嘲笑时的表现：“我一定会永远会记住你的忠告，我永远是鞋匠的儿子永远无法像父亲做鞋匠那样做得那么好。”我们就会读懂在他的内心深处，永远忘不了的不仅仅是他的父亲，而是千千万万个生活在社会底层的劳动人民，他从来没有觉得鞋匠和总统的人格有什么差别，而是平等的。只有这样，林肯这个平

9、民总统，他的伟大、他的独特气质才会在孩子们心中树起一座永恒的丰碑。 再如鸟的天堂，2002年10月，在“大语文教改实验”通过教育部“十五”重大课题鉴定会上，我执教了鸟的天堂公开课。发生在课堂上的一场争辩，我怎么也忘不了 在学习作者第二次经过大榕树，看到众鸟纷飞的壮观场面时，我运用“以读代讲”的方式，让学生在读中理解、感悟鸟儿的快乐，真正体味枝繁叶茂的大榕树的确是鸟的天堂。 在同学们的纷纷试读之后，大多数同学高高地举起了自信的小手。看到这热烈的场面，我高兴地手拿话筒，兴致勃勃地走到刘雯雯跟前，说：“你来试试吧。”只听刘雯雯有声有色地读起来“我们继续拍掌，树上就变得热闹了有的在扑翅膀。” “刚才刘

10、雯雯读得怎样？谈谈自己的看法，好吗？”我面带微笑地发问。 大家踊跃发言，有的说：“她读得非常好，两个到处读得比较重，使我们感觉到树上的鸟真是太多了！”有的说：“她在读大的，小的，花的，黑的时，读得越来越快，我好像看到什么样的鸟儿都有，它们飞来飞去，自由快乐！” 听着大家恰如其分的评价，我也忍不住加入了进来，“对，刚才刘雯雯读得好，大家评得妙。只有快读这几句话，才能把众鸟纷飞的情景展现在我们面前。” 我话音刚落，马惠勇就把手举得高高的，大声喊：“老师，我认为慢读最能体现鸟儿的快乐！” 慢读，能行吗？一石激起千层浪。还不等我开口，快嘴的王龙飞就反驳起来：“慢读不行！鸟儿又不是在睡觉，它们有的叫，有

11、的飞起来，有的只有快看、快读，眼睛才能跟上鸟的活动。” “当人的心情高兴时，说话一般变快，在这儿你慢读，难道看到这么多鸟，你心情不高兴吗？”吴凡也抢着向马惠勇提出质问。 “正是因为鸟儿很多，又上下翻飞，所以我太高兴了，站在树下都看呆了！先看见了大的鸟，半天才回过神来，又看见了小的鸟当人看得入迷的时候，反应就慢了！”马惠勇也不甘示弱。 有道理！我心中暗喜，庆幸没否定他的意见。于是便让他读给同学听。他刚读完，听课的老师和同学们都情不自禁地鼓起了掌。记得法国著名的儿童心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”想到这

12、里，我激动地说：“是呀，刚才马惠勇同学用不同的读法，表现了鸟儿的快乐，很了不起！请同学们都用自己最喜欢的方法来读吧，相信你们一定能读出自己的真实感受。” 孩子的潜能是巨大的，他们又给了我一个个的惊喜。有的同学创新性地改编了课文，在这一自然段的后面补充上了“有的在梳理自己美丽的羽毛，有的在给孩子讲故事，有的飞到我的肩膀上说悄悄话”还有的同学边读边做着鸟儿的动作，不时加上几句小鸟的唱歌声鸟儿们在此无忧无虑生活的情景体现的淋漓尽致，孩子们也学得轻松愉快。 课后，我就想“到处都是鸟声有的在扑翅膀”，这几句话究竟应该快读还是慢读是次要的，重要的是这场争辩表现了同学们不惟师、不惟书，敢于发表真知灼见的精神

13、。我真的很庆幸，庆幸马惠勇在发表不同意见时，我没来得及否定他的意见，不然，一个极富创造性的见解就会被扼杀掉；庆幸后来我鼓励同学们要读出自己的真实感受，从而使学生创新性地改编了教材。 C、教会孩子学习方法。 埃德加富尔在学会生存一书中写道：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没学会怎样学习的人。”“授人以鱼”不如“授人以渔”，如果学生没有掌握必要的学习方法、不具备自学能力，教师就大胆放手，那么孩子们就会出现放任自流的现象。记得讲授记金华的双龙洞一课，让学生带疑读书：一是划出游览双龙洞的线路图；二是这些景点中，你最喜欢哪一处，谈出理由。然后给足学生十五分钟的时间自学，可小组讨论，可自己静静感悟，也可

14、和要好的朋友商讨。结果在他们自学的过程中，我发现，孩子根本不会合理安排时间，有的同学近十五分钟，只是划了个线路图而已，很多孩子在纠缠线路图画得标准与否，高耗低效。 方法的教学，可以是某一方面的，如速读法、浏览法、默读法、概括课文内容的方法、理解词语的方法，亦可以是学习整篇课文的方法，如学习写景状物文章的方法，学习写人记事文章的方法，学习古诗的方法等等。 如，教学三年级课文掌声，我注重教给孩子理解词语的方法。出示过渡段“说也奇怪，自那次演讲后她不再忧郁”，在演讲之前小英是怎么表现的呢？学生找相关句子“她总是一个人默默地坐在墙角”自然地明白了“忧郁”的意思。我就适时告诉孩子，这种理解词语的方法就是

15、“联系上文理解词语”。当学到小英演讲的段落时，创设情境，找一个同学扮演小英上台演讲，其他同学扮演小英同学热烈鼓掌，教师充当记者结合刚才的表演现场采访：你们为什么给小英鼓掌？“热烈的掌声”是什么样子的？学生自然会明白“热烈”的意思就是兴奋的、激动的意思。随即告诉学生这种理解词语的方法就是“联系生活实际理解词语”，课堂上，再通过“经久不息”等词的练习，使学生初步学会理解词语的方法。 、精读课例的一般操作模式（切忌：要模式，便于操作，但千万不可模式化，应灵活变通） 、导入，揭题激趣 导入的形式多种多样。但好的导入能一下子激发学生的学习兴趣。例如：司马光一课，一位老师是这样导入的：小朋友，如果平时你和

16、另一位小朋友玩耍的时候，他不小心掉进了一个盛水的缸里，你有什么办法把那位小朋友救出来？今天要讲的课文中的司马光，就想出了一个非常好的办法。 谜语导入。如教奇妙的“眼睛”，先让学生猜一个谜：上边毛，下边毛，中间有颗黑葡萄。有谜语导入对“眼睛”的学习，过渡自然，学生兴趣浓厚。 音乐导入。多用于音乐渲染气氛的课文和直接是音乐歌词的课文。如鸟的天堂，教师可先放百鸟朝凤的乐曲。 实物或图片导入。如南丁格尔的故事 除此之外，还有笑话导入法、成语导入法、表扬导入法、观察导入法、诗词导入法、珍闻导入法等等。切记生搬硬套，要触类旁通，举一反三。无论运用哪种导入方法一定要紧扣教学中心，千万不要为哗众取宠而绕得太远

17、。 B、交流预习，整合疑难 预习是学好课文的基础，学生在交流时，畅谈相关资料的搜集、课文内容的整体把握、生字词的认读、疑难问题等。教师通过学生的汇报交流，摸清预习情况，把学生的疑难问题归类、整合，确定本节课的学习重点、难点，达到“以学定教”。学习的内容是建立在学生已有知识水平的基础之上，所以孩子们学得主动，学得轻松。 C、自读自悟，合作探究 给学生一定时间，让他们带着不理解的问题，徜徉文本之中，静静地读书思考，享受阅读的情趣。待他们有了自己的见解后，发挥小组智慧，围绕问题展开交流讨论，合作探究，共同切磋，研究、解决问题。教师走入学生中间，适时启发、引导、鼓励，让课堂成为学生体验感悟、探索创造的

18、摇篮。 D、展示提升，教师点拨 各小组代表对研究的问题班内交流，展示方式可以灵活多样，抓住关键词句品析感悟，入情入境朗读理解，根据文意画出图画，进入角色进行表演。展示的同学积极主动，旁观的同学全神贯注，并对同学们的表现给以补充、纠偏、改错、深化等等，达到“得失寸心知”的良效。教师要参与到孩子们的学习中，在他们对所学知识出现易混、易错、易漏时，进行三言两语的点拨、说明或升华，发挥教师的主导作用。 E、感情朗读，增强语感 把“以读为本”的思想真正体现在语文学习的全程当中，在学生读中理解、读中感悟的基础上，再让学生多种形式地读，如自由读、分角色读、男女生分读、教师范读、配乐读、想像画面读等，体会文章

19、的节奏和韵味，张扬学生个性，珍视学生独到的解，与作者、文本产生共鸣，达到“润物细无声”的效果。 F、突出重点，归纳学法 总结本课书的学习方法，一课一得，学法的总结可放在课中，也可放在课后。（把威尼斯小艇后，概括学习写景状物文章方法：连接事物几个方面，概括文章内容；扣住词句多种方法，体会事物特点；抓住特点把握结构，学习文章表达） 3、“略读”课例的教学 、略读课例的特点 A、学习方式更为自主。略读课文的学习，教师在课堂上没有太多的表现机会，主要是把时间放给学生，让孩子们根据学案，阅读、查阅资料、小组探究完成学习任务。这样，尊重了学生的个体差异，课堂学习有序而又自由，学生的学习积极性、主动性大大提高。 B、大容量、高密度。教师备课不必在“怎样讲得精彩”上花费太多时间，更多思考的是如何提高学生的学习积极性，如何协助学生完成学习任务。学生不必在学得深入、透彻上花费太多时间，而是在广和博上下功夫。通常情况下，一课时能学二至三篇文章，学有余力的同学，还可依据自己的喜好，或积累背诵，或复述文章，或摘记妙词佳句等等。 C、实践性强。“语文是学出来的，不是讲出来的。”略读课上，孩子们可以在大量阅读中，“更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。” 、略读课例的一般操作