语文教学中圈点勾画批注阅读法之应用_百度文库

1、语文教学中圈点勾画批注阅读法之应用区县:红桥区学校:天津八十中学学科:语文姓名:李玲语文教学中圈点勾画批注阅读法之应用内容提要:传统教学强调以教师为主体的课堂教学,学生的主体地位得不到充分体现。而圈点勾画批注阅读法是一种边阅读、边勾画标记的阅读方法,教师只是进行针对性的指导,把提问的主动权与学习内容的选择权交给了学生。在教师的点拨下,学生从不同角度,读出各自的理解。指导学生掌握了批注阅读的方法,才是真正的学会阅读。同时,教学中教师应毫不吝惜的赞美学生,即使他的观点并不能深入领会作者写作意图,但思考即是过程。阅读教学是语文教学中极其重要的教学内容。语文教学的终极目标,就是要培养学生的自主学习的能

2、力,以促进其自主学习习惯的形成,从而使他们尽快达到"展卷自能通解,下笔自能合度"的自学水平。而培养学生的自学能力,则首先要培养学生的阅读能力。新课程标准关于阅读的目标,在理念上有较大的变化,认为"阅读是搜集处理信息,认识世界发展思维,获得审美体验的重要途径"。认为阅读教学"是学生、教师、文本之间多方对话的有机过程"。因此,新课程标准下中学阅读教学的目标取向,首先要顾及和体现学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性和阅读心理的独特性。例如在阅读教学过程中,要重视学生在阅读过程中的主体地位,重视学生阅读过程的独特感受和体验。叶圣陶先生说,阅

3、读程度不够的原因,阅读太少是一个,阅读不得法,尤其是重要的一个。多读固然重要,但尤其重要的是怎样读。中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”,说的是传授给人既有知识,不如传授给人学习知识的方法。新课标指出:“阅读使学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实际。让学生在主动积极的思维和情感活动中,加以理解和体验,有所感悟和思考,受情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”这就要求我们在教学中必须充分重视习惯的培养、方法的传授和思路的点拨。也就是说,充分教授学生阅读的方法在教学活动中有着不可替代的作用。同时,在教学实践中用圈点勾画批注的方法阅读文章效果颇佳。一

4、、“不动笔墨不读书”学习圈点勾画符号的使用,是培养学生良好的阅读习惯的基础。传统教学强调以教师为主体的课堂教学,只注重“教”,而忽视学生的“学”,学生的主体地位得不到充分体现;嘴上讲“知识是建构的产物”,但实际上以“灌输”为主。学生听课只是被动接受,不求甚解,某种程度上讲,学生实际上不是在学课文本身,而是在学教师对课文的心得体会。这种手把手、口对口、脑对脑的连接、输入、灌注阅读体会的方式,显然与当今新课标大力提倡的“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”极不相称,更无法“培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”而圈点勾画批注阅读法是一种边阅读、边勾画标记的阅读方法。阅读时要求学生一边读,一边想

5、,一边品味,一边勾画,画出本课生字词,并注上音;画出自己不懂的地方,并注上符号。在阅读的同时,边读边想边动笔,用一些自己习用的符号,圈点勾画,标出重要的字、词、句,划分层次,写出感想,归纳要点,概括中心,评价手法等,都是很好的方法。勾画圈点往往有自己的一套符号,如:“”:标在生字、难词下。“”:圈关键性的词语或内容。“。”:标炼字、炼词或用得好的词语。“_”:表示总括句。“”:标重要语句或优美语句。“1、2、3、”“”:标自然段序号。“一、二、三”:标部分的序号。“”:标段内层次分界。“”:划在大层内的小层次之间。“”或“ ”:标重点段。“?”标在有疑问的地方。“!”标在需要注意或有感想的地方

6、。用什么符号,可以自行设计,用横线画出重点句子,用波浪线画出优美的句子或含义深刻的句子,用问号标明有疑问的句子,用三角号标出关键的词语等,在批注中解决疑难问题,而教师只是进行针对性的指导,把提问的主动权与学习内容的选择权交给了学生。用“先学后教”的教学模式给学生进行讲解,对于重复性、机械性的内容只有学生进行简单记忆。教师负责对学生不会或质疑的内容进行讲解,从而提高课堂效率,在单位时间内给予学生最多的知识。如看云识天气一文,着重培养学生筛选信息的能力,用不同的符号进行圈点批注,有利于学生掌握各种云的样子与特性,进而直观的分析文章内容,使说明文的阅读不再枯燥。二、“横看成岭侧成峰”正确勾画文章内容

7、,理解不同文体的巧妙批注方法“勾画圈点不仅能充分发挥学生的思维潜能,提高对知识的理解记忆效率,而且能极大地激发学生揣摩研读文章的兴趣,有利于培养和提高自学能力。阅读时在哪些地方圈点勾画呢?(1关键性的字、词;(2重点句、中心句、妙言警句;(3结构特点和写作思路等。比如在阅读课文时,引导学生作批注,如在句子下用横线标出重点句,用波浪线标出精彩句,用问号标出不明白处或异议处。也可在书页的空白处随手写上阅读心得、联想、见解、疑惑等;还可以归纳写出段落章节的要点及夹上纸条作上记号等;通过作批注,我们可以使学生手脑并用,有利于培养学生边阅读、边思索、边勾画的好习惯,将阅读引向深入。”俗话说:一把钥匙开一

8、把锁。圈点勾画批注法因课文的不同而不同,方法也不尽相同。如划线的使用,记叙文可划总起句或议论性句子,写景的句子可划使用修辞的句子,说明文可划文段的中心句,议论文可划中心论点或分论点等内容。形式上的适当统一有利于讨论与交流,这种基本的方法坚持运用,学生就会养成良好的学习习惯,特别是对于精读课文,收效是显著的。如在讲授写人记事的文章,教师要指导学生勾画人物的语言、动作、神态的文字,批注主人公是怎样的人,从而把握人物性格。羚羊木雕是七年级上册的一篇记叙文，我要求学生画出人物语言、动 作、神态的词句，根据圈点勾画批注人物的性格，并批注 “我”、 万芳等人物都是怎样的人。根据课文内容：万芳和我换裤子，还

9、被他 妈妈罚站的情形，学生画出仗义等重点词语，并批注出：万芳是个仗 义的人，真够哥们，我喜欢她；学生在画出“我”语言动作的同时， 批注：“我”是个重感情的人，对朋友很好。有时也自私，不能替妈 妈分担经过一段时间的训练，学生通过自读、批注、交流感受， 自己不仅理解了课文内容，而且能够分析主人公的性格，从而把握文 章主旨。 写景状物的文章则应指导学生找出文中用了什么修辞方法， 进一 步体会这种修辞的好处， 渗透文章的写作方法， 体会作者的思想感情。 春一课是朱自清先生一篇文质兼美的散文，有感情的朗读课文自 然是这节课的重点，但真正做到有感情，还是对课文先理解。初读课 文之后，学生边读边画出重点词语

10、，写出自己的感受。“小草偷偷地 从土里钻出来， 嫩嫩的， 绿绿的”一句中， 有的学生画下“偷偷地”， 批注：不经意间；有的同学画下“钻”，批注：用拟人，很顽皮；有 的同学画下“嫩嫩的”，批注：这就是早春。同样的一句话，学生从 不同的角度，读出了不同的理解，真可谓仁者见仁，智者见智。不必 由教师进行讲授，学生对文本自然有着独特的理解，他们发自内心的 读出了对春天的喜爱赞美之情， 作者所表达的思想感情也就不言而喻 了。 根据上述例子和上边论述，再结合自己教学实践，这里把可勾画 的关键句分为几类：1、揭示全文中心的语句。 2、 揭示段落中心的 语句。3、集中表明作者态度或议论抒情抒发作者感受的语句。

11、4、揭 示段与段、部分与部分之间逻辑联系的语句或词。 （如过渡句、设问 句、统领下文的句子等等）5、体现语言信息含量高的句、短语或词。 通过学习时间，自主阅读就显得更加简单明了。 三、“不积跬步，无以至千里”珍惜学生一点一滴的进步 不积跬步，无以至千里”珍惜学生一点一滴的进步 苏霍姆林斯基指出:“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂 和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产 生冷漠的态度。 ”由此可见，阅读教学只有激发学生阅读的兴致和欲 望，才能实现事半功倍的效果。 比如在学习风筝时，学生能清楚的勾画出“我”的一系列 动作，同时在“论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得

12、到完 全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里”一句进行圈点批 注。有的学生只是体会出“我”的力气大，因为“我”是哥哥；而有 的学生则从弟弟的角度思考他的绝望，还有的学生从“傲然”入手， 分析“我”的胜利，还有很少学生在“论长幼”一句上标出疑句，继 续思考。我在肯定学生同时，表扬了所有学生。即使他的观点并不能 深入领会作者写作意图，但思考即是过程。在肯定中鼓励，在鼓励中 才会有进步。要知道在教学中，教师应毫不吝惜的赞美学生，尤其鼓 励基础较差的学生，肯定他们一定能读懂了文章，而且能用自己的语 言表达出来。哪怕学生只有一点点进步，哪怕他们只写出只言片语， 那都是他们成长路程中最大的进步。 品读文章，圈点勾画主要让学生读透文章，给学生真正的阅读权 利， 让学生真正走进作品， 真正有自己的创见， 达到既 “忘我” “有 又 我”的境界。这对于提高学生的鉴赏能力、批判能力、创造能力是极 好的。 学生只有主动质疑， 找出疑点， 才能进一步深入探究文章内涵， 揭示主旨。圈点、批注不是在文章中任意涂写，而是要求有自己的一 套符号系统，同时要简单、明了，表示的意义也要固定。尤其给文章 作批注时要在反复阅读、 认真思考、 比较分析、 揣摩体味后才能进行。 当学生按以上要求阅读完一篇文章时会发现：这样的圈点、批注原来 也是一篇绝