小课题研究参考

1、小学低年级识字教学研究 研究背景：  作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？教学工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。 理论依据：  识字是阅读的基础，语文新课程标准中明确规定，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3

2、500个，而低年级就要求认识常用汉字16001800个，因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。 研究目标：  1、使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力。 2、培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。 3、教给学生识字的方法，激发学生识字的兴趣，培养学生良好的识字习惯，充分调动学生的积极主动性，为以后的阅读、习作打下良好的基础。 研究方法： 一.  激发兴趣 兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发

3、学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。 二. 变换形式“玩”中识字 心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴

4、趣火花给熄灭。引导心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。让学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。如在教学新课程“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调

5、动学生的学习积极性。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。我在“创新识字”教学中，经常采用“猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等等游戏方法进行教学。通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。 三. &#

6、160;    开展活动汉字就在我们身边 记得小的时候，常常拽着母亲的手逛街。一边走，母亲就一边教我认识街边的招牌。母亲只有初小文化，可是毕竟还认识几个字，于是她就成了我的“启蒙老师”，什么“煤油商店”“五金公司”“土产公司”等等。天长日久，那些汉字就像刻在了骨子里，怎么也忘不掉了。“煤油商店”的铺子现在都还在，每每走过那里，仍然感到亲切而温馨。 我的母亲以及众多用这种方法教孩子识字的家长可能不懂得生活与语文学习的关系，也许仅仅是为了丰富一下散步的内容罢了。可是这种识字办法的效果却是在教室里抄百遍读百遍也达不到的。回想起我的这段经历，开展“汉字就在我们身边”的识字

7、活动。 只要你走上大街，你的眼里就会充盈各种招牌、广告、警示。孩子们每天都要从街上经过，他们的眼睛会好奇地看着窗外的世界，他们也会看到那些东西。可是，他们并不在意，也不知道那些字说的是什么。于是，我给他们提出了一个小小的要求：“从今天开始，我们开展汉字就在我们身边的活动。认认你见到的招牌、广告甚至是物品的名称，把你喜欢的画下来，我们大家一块来学。凡是带来的都有奖哦！”  拟形成的成果：  一 、语文课堂以新的面孔出现在孩子面前 新课程理念下的语文课堂是什么样子的？语文课程标准是在这样说的：“在教学中努力体现语文的实践性和综合性。 努力改进课堂教学，整体考虑知识与能

8、力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学。沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”本着这样的精神，结合我们开展的这个活动，我发现，通过这个活动： 1、识字变得容易而有趣 刚教一年级，那么多要求会认的字把孩子们搞得晕头转向。许多孩子在课堂上说得头头是道，可是下了课就晕晕乎乎的了。我问了一下其他的老师，他们也发现了孩子的这种现象。但是学他们带来的招牌、广告就不一样了。第一，这是他们身边的，耳熟能详的；第二，这是同学写的，还有他们喜欢的充满了童趣的图画；第三，还有炫耀的资本。路过这个地方的时候，可以骄傲地读给爸爸妈

9、妈听，能够换来家长的赞扬。于是乎，招牌贴满了我们班的教室，学生的识字量也大大增加。 2、课堂变得生动而真实 有了这个“汉字就在我们身边”这个环节，语文课更加吸引孩子的兴趣。每天都有孩子急切地想知道今天认哪一个招牌，是谁做的。这些招牌就在自己身边，课堂就像在自己家的周围游览。语文课给孩子们的感觉是：语文课堂不是一副冷冰冰的面孔，只知道读啊，写啊，抄啊，原来它还可以写，可以画，它就是自己的生活！ 3、 眼睛变得细腻而有神 如果有人问你：从底楼到你家一共有多少级台阶？你一定不知道。因为你的注意力根本没在那上边。但是如果有人提醒了你：数数从底楼到你家一共有多少级台阶。你一定会数得很仔细。因为你的注意力

10、得到了提醒。自从开展“汉字就在我们身边”这个活动以来，很多孩子的无意注意逐步地向有意注意转变。例如谢良键小朋友一天带来的招牌是“红头绳”。这块招牌就在他家的对面，每天透过窗户都能看到。如果没有这个识字活动，也许他不会注意到；可是在这个活动中，他的眼睛发现了，不仅把这四个字描下来了，还仿照招牌画了一个扎着红头绳的小姑娘。 二、语文学科的性质得以充分的体现     语文课程标准明确指出：语文学科是“工具性”与“人文性”的统一。在我们所开展的这个识字活动中，我对语文性质的认识又更深了一层。“山是山，水是水”“山不是山，水不是水”“山还是那座山，水还是那条水”这几句话讲的

11、是人们透过现象看本质的过程。在开展“汉字就在我们身边”这个识字活动的过程中，老师也深深地体验了这个过程。 童心纯真，童心无邪。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。  培养课外阅读兴趣的研究研究背景：阅读教学的一个主要任务是培养学生的阅读能力，而单凭语文教材上的那些篇课文的教学，还不足以让学生将阅读知识转化为能力，顶多只是教个阅读方法而已。所谓“得法于课内，得益于课外”，只有让学生进行大量的课外阅读，才能使学生吸收和储备更多的知识，帮助其拓宽眼届，才能从整体上提高阅读能力。“兴趣是最好的老师”

12、，学生对自己感兴趣的事物，总是会主动地、积极地去探索它、接受它，所以，激发学生课外阅读的兴趣，培养学生课外阅读的习惯，已是阅读教学中的一个重要任务。理论依据：语文新课程标准中明确规定，小学阶段课外阅读总量不少于150万字，背诵优秀课文60篇。要完成这项任务，只凭一味要求肯定做不到，只有激发出兴趣才是可行之道。孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，所以，培养小学生阅读的兴趣在课外阅读中是极其重要的，也是学生终身受益的。研究目标：教给学生课外阅读的方法，激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的阅读习惯，充分调动学生的积极主动性，创造性地指导阅读，使学生愿读、会读、乐读，以致爱上读，从而获得更多知

13、识。研究内容：小学生喜爱的童话故事、寓言故事、科幻故事、神话故事、优美简单的儿童诗歌、相关作品作家等。研究方法：个案研究法：抓住个案中语言发展能力较好的，留心发现点滴进步，及时表扬，随时记录，并进行个别提高指导集体教育法：通过鼓励、演示等方法鼓舞士气，在全班形成一个爱读、乐读的氛围，相互促进观察法：读，是集眼、耳、口、心于一体的活动，让学生多去观察读书人真的同学的状态，从而审视自己采取措施：1、 结合课文教学，引导学生要进行课外阅读2、 营造教师氛围，吸引学生课外阅读3、 组织读书活动，激发阅读兴趣4、 开展阅读比赛，促进课外阅读预期成果： 能使学生对阅读开始有较为浓厚的兴趣，养成良好的阅读习

14、惯。在阅读中吸收大量的知识，拓展视野，初步形成语文素养，同时提高阅读能力。一、研究的原因 1、理论基础 A、新课程标准认为：语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，它注重了人文性和工具性的统一，具有实践性的特点，语文教学积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这就要求学生在学习语文的过程中必须具有创新的意识，要求教师必须注重学生创新能力的培养，而要创新，就自然不能少了“质疑”这第一步。 B、新课程标准对34年级阶段目标的“阅读”阐释：（第2条和第4条）要求小学中段学生必须初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。并学习略读，粗知文章大意。由此也可以看出，学生必须掌握一定的自学方法：如略

15、读、默读等，并且要学会质疑。 2、教学现状 作为我所处的农村小学中段语文教研组，在本学期大家在经过将近半期的教学实践后，均意识到了一个共同的问题：学生在学习的过程中相当被动，没有成为学习的主体；学习的过程也都只是按部就搬（读课文、识生字、写作文），没有养成自学的习惯，学习效果也很一般；在学习中，绝大部分学生不知道质疑，更无所谓主动质疑并解疑。制定课题进行研究迫在眉睫。 二、研究的目的 介于教学中出现的上述种种问题，我对本班学生的阅读现状作了分析，我觉得学生对质疑、解疑还停留在形式上，没有深入下去，更没有结合文本进行质疑、解疑，因此，我觉得中段可以研究此问题，即如何指导学生在自读中质疑、解疑，这

16、样更有利于学生思维的激发，更有利于学生对文本的理解，更有利于学生语文素养的培育。 三、研究的内容  在这个小课题中，实质上涵盖了三个方面的内容：即指导学生自读，指导学生质疑以及指导学生解疑，但这三个方面都是有机的统一体，缺一不可。在研究指导学生自读时，应涉及有自读时机的把握、自读的方法的选择以及自读时的评价等。在指导质疑、解疑时，应涉及质疑及解疑的情境创设、质疑及解疑的内容选择和方法指导等。 四、研究的思路 1、以学校举行的“桃李杯”赛课为载体，总结和提炼教师课堂教学展示中对学生质疑、解疑能力的培育； 2、以日常课堂教学为主阵地，深入研究和探讨学生质疑、解疑能力的方法指导； 3、定期

17、对学生进行问卷调查、阅读能力测试，阶段总结学生质疑、解疑能力的提升度； 五、研究周期、步骤、方式 本课题的研究周期初步定为一个学年，但可以根据实际往后延伸。同时，介于本课题研究内容相对较多的实际情况，我打算本期着重从“如何指导学生自读中”处着手，下期则重点从“如何指导学生质疑并解疑”处着手，力争在下个学期能结题。 六、研究的成果 成果形式主要以个人反思、案例分析及小论文的形式呈现，并适度总结出一定的实践方法，在学校教研组内予以推广。 “小学语文课文读写结合”课题研究方案 一、研究目标     1、通过研究活动，深度挖掘教材，找准课文中的读写训练

18、点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。 2、通过研究活动，得出一种开放性、灵活性、多样性、自主性、创新性的读写结合训练方式。 3、通过研究活动，以读促写，以写带读。加强对学生的课内阅读指导，丰厚语文积累、提高学生写作能力，全面提高学生的语文素养。 二、研究内容  1、在每篇课文的阅读教学中潜移默化的教给学生一些习作的方法。2、在每篇课文中找准一个对学生进行习作练笔的训练点。3、在课文以及生活中提供学生习作练笔的材料，解决学生无话可说的困难。  三、研究假设：如果教师充分的挖掘教材，有侧重点地从每一篇课文中找到一个读写结合的训练点，

19、引导学生抓住这个训练点进行读写练习。指导学生仿照课文中的句式、结构进行习作训练，那么学生的习作兴趣会大大提高，习作能力也会不断增强，习作对学生而言将是一件快乐的事。四、研究思路与方法 1、   调查分析法：在研究前期设计问卷了解我校当前语文教学的基本情况，以及小学生表达能力的现状和积累的相关情况。 2、   观察法：在研究过程中随时对研究对象的变化进行观察，从而筛选出有效的方法途径。 3、   个案研究法：记录分析典型个案，从中寻找规律。 4、   经验总结法： 在研究总结阶段把研究过程中的收获、反思撰写成经验报告

20、。 五、拟形成的成果：1、学生精彩课堂练笔集。 2、教师的课题研究的经验论文集。 3、小学生课堂读写结合的案例集。 小学低段识字教学研究 一、课题的提出 新课程标准明确指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”从这一句话，我们能体会到识字教学的意义和在语文教学中的地位。识字是学生应用口头语言过渡到书面语言的桥梁，所以识字教学的优劣关系到小学生听、说、读、写能力的发展，甚至对他们的终身学习都有着重要的意义。 二、研究的目标 1、入学初尽快教给学生自主识字的方法，调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养学生独立识字的能力。 2、通过探究，切实减轻学生的负担，促进学生的全面发

21、展，提高课堂教学效率，全面提高学生语文综合素质。 3、通过研究，寻求和探索小学识字教学的有效途径和方法，优化课堂教学，总结识字教学的经验，为相关课题研究与加强学科教学提供有效策略。 4、要求认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。在第一学段(一二年级)明确提出要“多认少写”。这就要求能在有限的课堂教学中，引导学生借鉴传统，体会识字方法自主识字。 三、研究内容 识字教学是小学语文教学的一个重要组成部分也是整个语文教学的基石。小学低段语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易回生。这就要求教师讲求教学策略，使教学生活化，利用各种教学手段激

22、发学生的学习兴趣，让他们自主识字，学会创造性地学习。一年级学生写字现状分析及措施的研究，培养学生良好的写字习惯和正确的写字姿势。 四、实验假设。 利用各种教学手段激发学生的学习兴趣，让他们自主识字，学会创造性地学习。 五、研究的思路与方法 1、在理论学习中更新教育观念我们采用了集体学习和分散学习相结合的方法，通过上网、学习专著、阅读教育教学类刊物，学习有关问题转化的教育教学理论，写好教育随笔，积累教育智慧，用以指导自己的教学行为。通过学习，努力从理论层面上引导教师对实验课题产生背景、科学依据、教育思想、实践价值全面把握，实现教育思想、教育观念的转变。 2、入学初尽快教给学生自主识字的方法，调动

23、学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养学生独立识字的能力。 3、探究生动有趣的教学方法 心理学认为，兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是学习中最活跃的成分，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。儿童由于受年龄特点和认识水平的制约，动机兴趣当然就会直接影响学习活动。兴趣浓，它就会推动儿童，尤其是刚入学的一年级学生以一种积极地情绪对待学习，努力争取进步；反之，学习对于他们就会成为一种负担。所以激发学生的兴趣是解决问题的根本。、例如讲故事、顺口溜添情趣。 六、拟形成的成果 1、通过实践研究，学生的识字效率有很大提高，同时阅读水平也有显著提高，促进了其语文综合学习能力的较大进步。 2、提升了教

24、师的教育教学水平，课堂教学效果明显。在研究实践中，教师努力将先进的教育思想内化为自己的教育教学理念，转变为自己的教育行为，升华为自己的教育教学特色。 3、个案研究发现，后进生由原来不知道为什么要把字写漂亮、把坐姿练好到现在能书写较端正的字，后进生良好的写字习惯正在形成。 小学语文低段识字教学有效性的研究   一、     研究目标。 小学义务教育阶段，新课程标准在识字写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”和“学会”两种要求，要求认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。在第一学段(一二年级)明确提出要“多认少写”。这就要求能在有限的课堂

25、教学中，引导学生借鉴传统，体会识字方法自主识字。让学生在课堂上体会到汉字的人文性和不可或缺的超强工具性，让学生知道对汉字汉文化的传承是加强自身素养，形成良好品性的重要途径。让学习汉字汉文化成为学生自身精神的需要，成为他的情绪意志。 二、研究内容。 1、有效整合识字教学资源，降低学生学的难度，加大教师课前准备的力度。 学生是有个性的群体，对于教育对象的了解，对于教学内容的正确把握和融会贯通，是教师必备的基本素质。这并不排除课堂上学生对知识整合加工这一必要环节。教师胸有成竹固然重要，但需要时还要能挥毫泼墨，激扬文字，这是更难的。 2、不摈弃传统，让学生体会方法自主识字 识字内容是单调的，缺少引人入胜的环节。长期以来，抄和默等方式成了学生识字的主要方式，虽也有效却大大降低了学生识字的积极性，教学效果也受到影响。我们可以改进方法，结合现有的教育教学现状取传统识字教学的精华，让学生轻松识字，乐于识字，提高识字教学的有效性。 3、学好汉字汉文化是学生的精神需要和情绪意志 赞可夫言：教学法一旦触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。在识字教学中，老师一定要采用相关的教学策略，善于开发利用并整合生活和社会中的丰富教育资源，构建特色课堂，创造性的开展各类活动。这样去开启学生的心智，激发学生充满灵性的