小学语文作文教学

1、小学起步作文教学探讨 杜术琴随着新课程的全面实施，作文教学改革也出现了许多令人释怀的新气象，这是我们许多教育者孜孜以求的结果。可是，尽管如此，作文教学的现状并非能尽如人意，作文教学的前景也并不是灿烂如花。“作文难，三年级作文更难。”那么，对于起始阶段的三年级学生来讲，如何教他们写的基本功，教给他们写的金钥匙，是摆在我们小学语文教师面前一个十分棘手的问题。为此，我通过各种途径，联系本班学生实际，积极钻研教材，探索作文教学，略见效果。现谈一点肤浅的认识和做法。1、           增强“帮扶”意

2、识 小学三年级孩子写作文，犹如幼儿蹒跚学步。最初，孩子想走却不会走，家长拉着孩子的两个小手慢慢挪移，使孩子在实践中领悟方法。这一起始阶段，不是短时间内就可轻而易举地一蹴而就，而是需要日复一日，直累得你腰酸背痛才可见得些许成效。同理，三年级孩子写作文也可谓举步为艰。老师耐心、细致的“帮扶”“引路”，就如同孩子学步时家长的角色一样，显得举足轻重。可现实中，我们忙于烦琐的班务工作，或无奈于短时期的徒劳无功而少了“帮”、多了“放”。每每周五，数分钟内做一简单的过分精练的指导，便让学生双休日完成一篇佳作。事实上，绝大部分学生并未参透要领，习作时一筹莫展；家长“隔行如隔山”束手无策而怨声载道。可能孩子费了

3、“九牛二虎之力”写出的作文还会遭受我们体无完肤的批评。久而久之，恐怕作文对于学生而言，便是“怕”字当先，“烦”字紧跟，“累”字随后，“厌”字压轴。为了防患于未然，在中年级特别是三年级的作文教学中，老师要进一步增强“帮扶”意识，我们要帮得及时、帮得到位、帮得卓有成效， “想学生之所需，急学生之所难” 。指导前，备实课；指导时，讲活课；指导后，反思课。俗话说：台上三分钟，台下十年功。只有洒下辛勤的汗水，才会有好的收获。要提高学生的写作能力，并非一朝一夕的事，关键在于我们教者持之以恒的善导、善诱。 相信经过一长段时间艰难的“帮扶”后，孩子们必定会“下笔有神”“出口成篇”。2、创设“愉悦”氛

4、围古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在作文教学中，我们要创设“愉悦”氛围设法激发起孩子们的兴趣，调动起孩子们的激情，使他们“辞以情发”，写真事，道真情；使他们微笑、自信地踢开一个个绊脚石；使他们乐此不疲，乐此不厌，乐此不烦，为自身习作发展奠定坚实基础。A、课堂溢欢笑。长久以来，我们的作文教学总以“庄重”、“高深”而不可亲近与学生，学生对之敬而远之。在新理念下，我们要让学生感觉到作文课是轻松的、快乐的，教师首当其冲要以风趣、诙谐、幽默的语言不失时机地为课堂添加快乐元素，从而快捷、有效地把老师、学生和作文和谐、平等的融为一体。课堂上，我们要尽量走下三尺讲台，充当孩子王的角

5、色。对学生可以不直呼其大名，可以根据其职务、个性、外貌特点等变换称呼，如“咪咪眼”、“高大班长”、“郭队长”、“大个子”、“李家千金”、“小帅哥”如果有孩子思想跑神，张着嘴巴打呵欠，我会说：“我刚讲的内容，*没听明白，瞧他气得张着狮子大口想把我老师给吃了。我找个同学作小老师清楚的讲一遍，如果他仍然不明白，就让他把你一口吞进肚子里。胆儿大的请举手。”学生们会不甘示弱、争先恐后地作小老师来讲解。课堂上也要灵活地设计一些师生互动、生生互动的环节，老师作出一种表情或动作，让学生用一个成语概括或用几句话来描述，也可以反过来让学生做、演，老师来说。如此而已，课堂便会欢声笑语不断，作文的“难”也在愉快的气氛

6、中大打折扣。孩子们学得投入，学得尽兴。 B、情景需再现。在每个孩子的头脑中，都储藏着一些过去生活，是作文素材的珍贵来源。但，如果没有一定的诱因，许多美好的过往就永远地沉淀在了记忆的仓库。我们通常可以采用表演、展示、比赛等一系列的教学手段引领学生重拾过去的生活，拉进学生过去与现今的距离，以现实的心情去看待过去的一个个生活瞬间，呈现出留恋、向往，表达出珍惜、惭愧与顿悟等多样的心态，使所写素材在情、理中显得有分量。比如一次游戏的教学，我就采用了“玩一玩”的方法。在课堂上，我带领同学做“抢座位”的游戏。游戏结束后，让学生回顾游戏的过程，从游戏前的准备，到游戏规则的宣布，游戏的过程，游戏的结果。然后让学

7、生再玩一遍游戏，再回顾游戏过程中同学们的不同表现、情绪变化，自己的体验。这样学生对这个游戏的过程有了一个比较完整的认识。在此基础上，指导学生把“抢座位”这个有些过程说清楚，写清楚。学生在玩耍中学习作文，作文变成了一件轻松的事。C、表扬要慷慨。 教育艺术的本质就在于发现、唤醒、激励和鼓舞，我们当然要看到学生习作中的缺点，可我们不能一味地批评和指责。古语云：“数子十过，不如奖子一长。”睿智、幽默的教学艺术大师于永正也曾说过：“在课堂上要给学生准备100顶高帽子。我们要用表扬扬起学生理想的帆，并把它鼓的饱饱的，不容学生松懈。100分不够，还有120分、130分。高分带来的是兴趣，是喜欢，是可以期待的

8、成功。”每次作文，我们都要重视对学生的表扬。有进步的学生，哪怕是一点点，也让其体验成功，从而产生兴趣。毕竟学生不是作家，而我们成人也不是评论家，我们应该明白即使再差的一篇习作，都会有它耀眼的亮点。哪怕是一个优美的句子或一个生动的词语；再不然就是一个用对的标点符号，一个写得比以前更好的字。尤其是在作文的起步阶段，我们不能以高年段的要求来评价我们的学生。习作的过程中出现了词不达意、错别字多等问题也不能操之过急，不能因为这些，而把学生的习作批得一无是处，只要学生有习作的愿望，能努力地把它写出来，就应该给予肯定。要知道，教师的一句赞美之词，甚至一瞬肯定的微笑，往往会使学生心理欲望获得巨大的满足，从而产

9、生新的希望和神奇的效力。3、         “文本”举一反三叶圣陶先生说过：“语文教材无非就是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技能。”显然这里的“举一”就是凭“例子”示范；“反三”就是让学生仿照“例子”练习，形成灵活运用的技能。在阅读教学中渗透作文练习不失为提高写作能力的好渠道。根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本之木。A、品味挖掘，词句仿写。叶圣陶说：“阅读时最要紧的还在多归

10、纳，多揣摩，多体会，一字一语都不能轻意地放过，务必发现它的特性。唯有这样，才能够发掘文章的蕴含，也唯有这样，阅读才能够养成用词造句的好习惯。”而揣摩词句，体会用词的准确性、构句的生动性，是仿写的基础。五彩池一课中“池边沿是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带把池子围成各种不同的形状：有的像葫芦，有的像月牙，有的像盘子，有的像莲花”这句话作者把五彩池各种好看的形状，比作葫芦、月牙、盘子、莲花，恰当地使用了排比、比喻的修辞手法。教学中，我先让学生好好读读这个句子，再结合插图引导学生在脑海里想象五彩池大大小小、玲珑多姿各种各样好看的形状，也用比喻句把想象的画面写下来。有学生就这样写道：“池边是金黄色的石

11、粉凝成的，像一圈圈彩子把池子围成各种好看的形状：有的像开放的蘑菇，有的像漂亮的花瓶，有的像好看的鸡冠花，有的像展开的扇子。”你看，学生在仿写的过程中，课文中的词句就得到了恰倒好处的运用。 B、抓住重点，段落仿写。小学课本中所选的课文，大多是名篇名作，大部分都是可以称得上典范的现代白话文著作。因此，我们在进行课文教学时，充分挖掘文章中的写作知识，抓住重点，引导学生进行段落描写。如在可爱的大熊猫第一自然段中，作者介绍了大熊猫的外形，我让学生模仿这一段，写写小动物。一个学生这样仿写：“我家有一只可爱的小猫。瞧，它躲在墙角处，三角形的耳朵竖得笔直，好像在倾听老鼠的动静呢！炯炯有神的眼睛一动不动地注视着老鼠洞。一看到小老鼠溜出洞来，就飞奔过去，用锋利的爪子抓住老鼠，饱餐一顿。小花猫的毛非常漂亮。背上土黄色的毛像一件有着乡土气息的大衣，腹部的毛像雪白的衬衫，尾巴上的毛还有着一圈一圈的花纹。谁见了都喜欢它。”有了这样的练习，学生在介绍小动物的外形时，就能做到言中有物、言之有序