特殊教育知识

1、教师暑假学习内容1.脑瘫：指的是从出生前到出生后1个月以内因各种原因所致的非进行性脑损伤，主要表现为中枢性运动障碍及姿势异常，同时经常伴有其他如智力低下、语言障碍、癫痫等并发障碍。2视力：是眼睛在一定距离内辨别物体形象的能力，分中心视力和周边视力（视野）。3视野：指眼睛固定注视一点时所能看到的空间范围。4视力残疾：（2006年第二次全国残疾人抽样调查残疾标准中规定）视力残疾：是指由于各种原因导致双眼视力低下并且不能矫正或视野缩小，以致影响其日常生活和社会参与。视力残疾包括盲及低视力。5功能视力：是指在周围环境中能利用的剩余视力的程度，功能视力与生理视力不一定吻合。功能视力（对生理视力的发挥），

2、生理视力（固有的视力但不一定发挥）6定向：指个体借助视觉以外的感觉，确定自己在环境中的位置及和其他物体间关系的活动。7. 行走：是指从一处移动到另一处的活动。定向与行走是两个既不同又密切相关的概念。不能定向就不能行走。8. 盲态：又称盲相，指视力残疾者因早期干预不当而造成的在身体姿态和运动方面表现出的一种外部状况，主要包括行走时的异常状态和重复性呆板动作。9. 盲文：凡是盲人使用的不同于明眼人使用的文字都叫做盲文，包括点字形式的和非点字形式的，所以，盲文是一种泛称，点字是一种专称。10什么是随班就读？（重点掌握）答：随班就读是指特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一起接受教育的一种特育形式。11

3、什么是感觉和知觉？它们有什么联系和区别？（重点掌握）答：所谓感觉是指人脑对直接作用于它的客观事物的个别属性的反映。所谓知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和各个属性的整体、全面的反映。知觉是在感觉的基础上产生，对感官感受到感觉信息进行整合和解释。我们可以把感觉看成是知觉的前奏，或者说，当把感觉和知觉都看作是认识过程的话，感觉是开始的过程，而知觉则是它的继续，它们是密切联系在一起的。12 什么是记忆？（重点掌握）答：记忆是人脑对经历过的事物的反映或者说记忆是人脑对过去经验的保持和提取。13智力落后儿童的记忆有哪些特点？这些特点各是什么？（重点掌握）（识记、材料处理、目的性、意义识记

4、）答：识记缓慢、保持差、再现不完整识记材料的处理存在困难记忆的目的性欠缺，有意识记差意义识记差，机械识记相对较好14智障儿童记忆缺陷补偿与训练的原则：（重点掌握）（提高水平效能、排除干扰、两规律、联想、多感官）答：提高弱智儿童的心理动力系统水平和效能。帮助弱智儿童排除学习与记忆的干扰。按照复习的规律指导学生复习。利用迁移规律。利用联想进行识记和回忆、追忆。利用多种感官参与学习和复习。 15如何培养智力落后儿童的注意？（重点掌握）答：教师讲课要放慢速度，注意拓宽弱智儿童的注意范围（拓宽注意范围，讲课放慢速度）提高弱智儿童的学习兴趣，教学方法要灵活多样（提高兴趣，教学方法多样）激发学习动机，排除注

5、意干扰（激发动机，排除干扰）培养注意力要和教学组织纪律结合起来（与教学组织纪律结合起来）要防止弱智儿童过分疲劳（防止疲劳）16多动症与注意障碍有什么关系？多动症的主要症状有哪些？请予以说明。（重点掌握）答：多动症与注意障碍实际上是两个不同的但又难以截然分开的概念。多动症是指在学前期即已发生的比同龄儿童具有明显的、持续的注意力不集中、活动过度、任性、冲动等为主要特征的一种综合征。多动症的主要症状表现为下列四个方面：注意障碍。注意障碍是多动症的首要症状。这类孩子的注意力很难集中或注意力集中时间短暂，不符合实际年龄特点。活动过度。这类孩子不论在何种场合，都处于不停活动状态中。冲动任性。这类孩子由于自

6、控力差，冲动任性，不服管束，常惹是生非。学习困难。这类孩子由于注意力不集中，上课不注意听讲，对教室布置的作业未听清楚，以致做作业时，常常发生遗漏、倒置和理解错误等情况。17智力障碍儿童语言缺陷有哪些共同特点？（重点掌握）（智障儿童语言特点：少、晚、差、不准）答：言语发生晚，表达能力差，常常言不达意词汇贫乏，语法简单发音不准，吐词不清18如何使用教育措施发展智力障碍儿童言语？（重点掌握）（智障儿童言语培养：活动、条件、气氛、各科、教师家长）答：开展适合他们特点的丰富多彩的活动，扩大他们的眼界，增长见识，以期丰富他们的词汇（开展活动，丰富词汇）积极创造条件，让弱智儿童有充分交往的机会（创造条件，增

7、加交往机会）营造一种鼓励气氛，使儿童敢于问题和建议，敢于寻求帮助（营造气氛，鼓励发言）各科教学均有发展弱智儿童言语基本任务（各科教学有任务）教师和家长都应非常注意自己的言行（教师家长）19智力残疾儿童有哪些主要特点？（掌握）答：身体特点：智力落后学生的身体形态、身体机能、身体素质与普通学生比较，没有表现出名次按的差距。心理特点：感知方面：感知觉速度缓慢、感知范围狭窄、感知信息量少。记忆方面：识记速度慢、保持不牢固、再现困难或不准确；记忆的目的性差，选择功能薄弱；缺乏有意义识记能力，主要是机械识记。语言方面：随智障程度发展，语言发展缓慢，词汇量少、句式简单，句法不准，大多伴有言语障碍。思维方面：

8、思维长期停留在直观形象阶段，缺乏分析、概括、综合的能力；思维刻板，缺乏目的性和灵活性；缺乏独立性和批判性。20一般情况下，课堂教学按照什么程序进行？（掌握）答：课的类型不同，具体的步骤会有所区别，课的内容不同，具体的步骤也可能有所区别。如新授课往往遵循下列步骤：复习旧课（检查复习） 引入新课 讲授新课 巩固练习 布置作业。21怎样理解特殊儿童的发展限度？（掌握）答：智力落后儿童发展的限度：我们认为，智力落后儿童具有可发展性，并不表明他们的潜能是无限的，不表现他们也能和常态儿童一样会获得高度的发展，并达到正常人的标准。如果那样，他们就不会是智力落后儿童了。也就是说，智力落后儿童可以掌握一些简单的

9、知识、技能，但是高水平的概括、抽象能力差，难以达到很高的水平。22为什么说特殊教育是特殊的？有哪些具体表现？（一般了解）答：从教育三要素的角度，特殊教育的特殊性主要体现在它的受教育者是特殊的，它的某些教育的方式、方法也有特殊之处，教育者教师虽然不是特殊的，但对他们的要求和普通教育教师比较，也有独特之处。(1)教育对象的特殊性(2)教育教学措施、方法的特殊性(3)对教师的独特要求除上述从教育三要素的角度，特殊教育有自己的特殊性之外，在特殊教育的任务和实现任务的途径等方面也有独特之处。(4)培养、塑造和缺陷改变并存(5)对发展环境的独特要求23智力落后儿童的思维水平为什么低？（重点掌握）答：智力落

10、后儿童的思维实际上是和自己具体的经历有关，记住的具体形象就代表了事物的本质特征，由于这种现象的存在，使得他们很难从本质上去把握事物和事物之间的关系，不能从变式的角度来理解事物的关系，从而使他们的学习质量大为降低。24智力落后儿童的思维有哪些具体的特点？请分别详细说明。（重点掌握）（思维特点：直观具体、概括水平低、四缺乏）答：思维直观具体，概括水平低思维缺乏目的性和灵活性思维缺乏批评性和独立性25简述如何对智力障碍儿童思维进行培养。（重点掌握）（思维培养：发展言语、培养观察能力、表象、教学中加强训练）答：发展智力障碍儿童的言语培养智力障碍儿童的观察能力表象的内化和改进在教学法中加强对智力障碍儿童

11、思维的训练26简要说明智力落后儿童的情感特点有哪些？（重点掌握）（智障儿童情感特点：不稳定、不深刻、不一致、控制差、高级情感发展慢）答：情绪不稳定，体验不深刻情感体验的强度与引起情感的外部作用强度不一致控制情感的能力差高级情感发展缓慢27 智力落后儿童有哪些基本的情感需要？（重点掌握）（智障儿童情感需要：安全、爱、接纳尊重、成功、独立、参与社会活动）答：安全的需要接受抚爱的需要有被接纳和尊重的需要有求得成功的需要有独立的需要有积极参与社会实践活动的需要28、怎样理解长期目标和短期目标的关系？（掌握）答：目标量由特殊教育需要的程度或难度所决定，它也由学生相应的基础量来决定。按照维果茨基的最近发展

12、区理论，目标量必须是高于或稍难于基础量的；同时，目标量又是学生经过训练或在老师的帮助下能完成或达到的量，即目标量走在发展的前面的同时，它又有实现的现实性和可能性。29、书写教学目标时，描述语言应注意什么？（个别教育计划中的教学目标的描述有何要求？）（一般了解）答： 一般情况下，书写教学目标时要注意： 要描述结果，不描述过程可以给出具体的目标量可以在目标中更具体地给出评价或通过标准30简要说明影响智力落后儿童个性形成和发展的因素。（重点掌握）答：遗传因素的影响。家庭环境的影响学校教育的影响社会的影响31什么是兴趣？兴趣可以有几种不同的基本结构？（重点掌握）（兴趣类型：时间、内容、倾向性、发展水平

13、）答：兴趣是人对认识或活动的需要的情绪表现，是认识探究某种事物的倾向，它促使人们对某种事物有限注意，并具有向往的心情。 以时间的长短来看，可看成由短暂的兴趣和长期的稳定的兴趣构成。从兴趣的内容来看，可看成由物质兴趣和精神兴趣构成。从兴趣的倾向性来看，可看成由直接兴趣和间接兴趣构成。从兴趣发展的水平来看，兴趣可以分为三个水平：初级水平、比较高级水平（乐趣水平）、高级水平（志趣水平）。32智力落后儿童的兴趣有哪些特点？（重点掌握）（智障儿童兴趣特点：单调、稳定性差、物质兴趣主导、直接兴趣优势）答：兴趣单调，范围狭窄兴趣的稳定性较差物质兴趣占主导地位直接兴趣占优势，间接兴趣发展缓慢33简述情绪和行为

14、异常儿童的定义和特点答：从操作的角度看，情绪行为异常就是指：儿童长期存在的能影响自己发展或他人的情绪行为过度、不足、或不恰当的状态。 情绪行为异常儿童的特点： 击行为 自伤行为 多动行为 秽语综合征 强迫行为退缩行为 不良迷恋34如何理解我国智力落后教育的目标？（重点掌握）答：发展智力落后者的身心机能，克服其身心缺陷，这是一个总目标。自我服务社会适应劳动和职业技能35智力障碍教育的三重任务：（重点掌握）（智障教育三任务：传授知识、培养品德、矫正补偿缺陷）答：担负着给学生传授基础的科学文化知识的任务。担负着培养学生良好的思想品德的任务。还担负着矫正和补偿学生身心缺陷的任务。36教学原则的涵义是什

15、么？（重点掌握）答：教学原则是根据教育目的以及教学过程的特点和规律制定的在教学过程中必须遵循的基本要求。具有人为性。同时，也是根据教学过程的特点和规律提出的，这样对教学过程的特点和规律把握的如何，在一定程度上就决定了制定的教学原则是否科学恰当。因此，要制定智力落后教育的教学原则，首先要研究、把握智力落后教育的特点和规律。37为什么说制定智力落后教育的教学原则是必要的？（教学原则作为重要的教育理论的内容之一，是每一个要从事教师工作的人必须学习和掌握的。掌握教学原则有哪些必要性：）（重点掌握）（理论与实践意义、管理水平、教材编写）答：学习教学原则的理论与实践意义提高管理水平规范教材的编写38智力落

16、后儿童教育的教学原则有哪些？（重点掌握）答：从智力落后教育的特殊矛盾出发，所有类别、所有程度、所有学科、所有阶段的智力落后教育应遵循如下教学原则：身心机技能协同发展原则 个别化原则 直观化原则 充分练习原则 积极创设情感情境原则。39个别化教学原则的涵义、提出依据，以及如何贯彻？（重点掌握）答：个别教学原则是指在教学过程中要针对智力落后儿童的特点和需要，为每个儿童设计他们能达到或掌握的基本的学习量，然后采取适合他们的教学方法教授之，以促其发展。个别化教学原则并不是个别教学，原则是在教学过程中要遵循的基本的教学要求，而个别教学则是一种具体的教学组织形式，两个不是一个层次的概念。个别教学和集体教学

17、时一个层次的概念，如果硬要说个别化教学原则和个别教学有关系的话，那就是，个别化是由集体教学到个别教学的一种趋势而已。提出的依据：源于智力落后学生的个别差异。智力落后儿童的个别间差异主要表现在如下几个方面：智力落后程度的差异 智力落后形成原因的差异 智力落后儿童神经活动类型的差异 学习能力的差异 需要兴趣的差异贯彻本原则，要求教师在具体的教学过程中应做到以下几个方面：儿童在没有一定的准备之前，在学习上不对儿童做硬性的要求。教师要对自己的学生进行全面的了解，做到心中有数针对学生的特点组织班级集体针对学生的特点进行组织课堂教学40直观化教学原则的涵义、依据，以及如何贯彻？（重点掌握）答：直观化教学原

18、则是指在教学过程中教师要根据学生认知的发展水平，采取各种直观的手段，丰富学生的形象、表象，从而使学生掌握知识、形成心智技能。 直观化教学原则的提出依赖于个体认知结构的发展过程。 直观物一般有以下几个方面：实物，模型，图形、图标，语言、动作直观 贯彻直观化教学原则应做到：研究智力落后学生认知发展的水平，选择恰当的直观物使用直观教具的注意事项不能忽视语言、动作直观的运用41轻度智力落后儿童教育的注意事项是什么？（重点掌握）答：要注意培养智力落后儿童的自信心，调动他们的学习积极性提高教学活动的兴趣。教学过程要注意引发学生的动机：教师制定的教学目标，应考虑到学生的兴趣；设计教学情景时，应介入引发儿童强

19、烈好奇的因素；尽量让学生自己尝试，动手实践，通过实践提高兴趣；教学方法应灵活多样。使用小步子大循环的教学方法。42中度以上智力落后教育的注意事项有哪些？（重点掌握）答：中度以上的智力落后儿童的教育在遵循教学原则的同时，还要注意：教学过程形式的低幼化更多地使用行为改变技术。其中更多地使用正强化等方法和策略。要开展各种专门的训练43简述学习障碍儿童的定义和理解。（一般了解）答：1988年全美学习障碍全国联合委员会的定义是：学习障碍系一个统称学习异常的名词，包括在听、说、读、写、推理、数学等方面的获得和使用上出现明显困难者。关于学习障碍的操作性理解美国学者卡瓦勒等提出对学习障碍的操作性理解，将学习障

20、碍的确认分为五步：成绩不达标和能力-成就间的差异；能力-成就差异集中于语言、阅读、书写、数学等领域；聚焦于学习效率；学习障碍与具体的加工缺陷相联系；排除其他原因。国内有关学习障碍的定义所指对象通常是以学习成绩低下为主要表现的学生，其共同特点是：一是智力正常，但由于各自不同的原因，不能适应普通学校教育中的学习，最终导致学业不良。二是，这种不良是可逆的，在一定的补救和教育条件下是可以转化的。44简述智力落后教育教学过程的特点。（重点掌握）答：更突出学生的主体地位。以活动为主要形式。智力落后儿童的经验往往贫乏、智力破碎；智力落后儿童往往具有程度不同的运动障碍。教学形式的多样化。课堂教学与课外辅导相结

21、合，并且要突出强调课外辅导的特殊性；把校内与校外教学结合起来，加强现场教学；集体教学、分组教学、个别教学相结合。注意发展身心机能。教师要结合各科教学的特点，对智力落后学生进行身体运动能力的训练；利用课外活动时间训练儿童的身体机能，发展他们的身体运动能力；到专门为智力落后学生设立的特殊教育训练室内对他们进行身体机能训练。积极强化希望行为。树立榜样，加强示范，及时鼓励。矫正消退缺陷行为。针对问题说服教育，针对问题展开讨论，使用行为矫正原理、方法进行矫正制订明确的课堂常规。45视力残疾儿童有哪些主要特点？（一般了解）答：视觉障碍儿童的身心特点：感知觉特点：感知的深度和广度受到限制（视觉表象缺乏、以偏

22、概全、形象扭曲、空间知觉及定向能力差）；听觉代偿能力得到提高（听音、辨音能力明显增强）。记忆特点：听觉、动觉记忆能力得到提高（集中、专注、长短时记忆能力强）。语言特点：点字盲文的使用是其书面语方面的最大特点；口语发展一般不存在障碍，但由于缺乏视觉经验，一部分盲生的语言会出现华而不实的现象。（语义不合的表达）思维特点：受感知觉不全面的影响，概念掌握方面存在一定困难（如蚂蚁、燃烧），易出现分析、推理、判断上的错误，但经过教育起抽象思维能力能够达到正常水平。情感特点：细腻易偏执、敏感。46智力落后教育备课的特点体现在哪里？其主要步骤有哪些？（重点掌握）答: 备好课是上好课的基础。教师备课的质量直接影

23、响着上课的质量。实际上智力落后儿童学校（班）教师的备课过程和普通学校教师的备课过程是一致的，只是由于智力落后儿童在认识上的特殊性，才使得教师不得不考虑每个学生的特殊教育需要，不得不钻研设计新的教学内容等等。了解每个学生的特殊教育需要。钻研设计教学内容。设计具体的教学目标。选择制作教具。计划教学的全过程。计划如何采用灵活多样的方式导入新课；计划一节课的教学内容和每个内容的教学时间；计划结尾；估计教学中出现的突发事件。编写教案。47智力落后教育常用和特殊的教学方法有那些？（重点掌握）答: 智力落后儿童学校（班）常用的一般方法与正常儿童学校教学所用的方法是相同的，它包括讲授法、参考法、练习法、观察法

24、、演示法等等。此外，在智力落后教育中还有一些针对智力落后教育的实际而采用的特殊教学方法，即游戏法、任务分析法、逐步养成法、情境教学法、现场教学法。48智力落后早期干预的内容有哪些？（重点掌握）答：早期干预的内容包括四个方面，即早期预防、早期诊断与鉴别、早期治疗和早期教育。49行为矫正中常用的几个基本原理。（重点掌握）答：正强化原理消退原理惩罚原理相互抵制原理50行为矫正的几个主要策略。（重点掌握）答：逐步养成策略，又称塑造策略。其主要意义是指连续强化与终点行为有关的一连串反应或行为，最后塑造出新行为的方法。逐渐敏感策略，也称系统脱敏法，主要用来矫正智力落后儿童对事物过于敏感的行为，如惧怕行为（

25、惧怕狗、老鼠等）。代币制51智力落后儿童的行为教育的涵义是什么？（重点掌握）答：所谓智力落后儿童的行为教育就是指针对智力活动、感知肌能活动、生活自理行为、交往行为、劳动行为等行为内容开展的教育。 52学习障碍儿童有哪些主要特点？（掌握）答：学习障碍儿童的身体形态、素质等方面没有什么可以探讨的特点，其特点主要在类型表现不一样上。 视知觉异常。主要体现在阅读、计算时把一些相近的字词混同。如把天和夫、大和太、于和干等看混，看书跳行、跳字，看成镜影文字等。听知觉异常。不能再短时间内分辨出听到的声音，尤其是相近的音。如三和散、山河删等。协调异常。表现在一般的协调和听-动协调、视-动协调各个方面。如“向右

26、转”等做不了。书写异常。表现在不能写肌肉张力掌握不了、视写异常和听写异常等方面。计算异常。加、减、乘、除都有异常的时候，如18加6是23,38加42是70,24减56是32等。注意过程异常。前5个方面实际上是认知本身，而注意过程的问题则是属于动力系统。这些学生常常表现为注意不集中、有多动想像和白日梦现象。学习的动力系统出53如何对智力落后儿童的言语障碍进行矫正？（重点掌握）答：对智力落后儿童的言语障碍进行矫正，主要是针对其言语障碍的表现和成人开展的有针对性的示范、指导和纠正的言语教育活动。 提供语境提供轻松的心理环境器质性病变的消除开展针对性的矫正：构音障碍的矫正、声音障碍的矫正、口吃矫正综合

27、施治54智力落后教育的教学原则的制定依据是什么？（掌握）答：智力落后教育的教学原则是智力落后教育教学特点和规律的反映，是智力落后教育教学的基本要求。智力落后教育的教学原则至少从下列方面提炼：从智力落后儿童自身的发展特点出发从智力落后教育的特点出发从智力落后教育的目的出发从智力落后教育的实践出发55试说明多动症的成因。（掌握）答：遗传因素。神经发育损害和发育迟缓。社会环境心理因素。56试述影响智力落后儿童言语发展的一般因素。（掌握）答：生理器官的成熟水平。家庭的语言环境。儿童的生活经验。57如何选择有效的强化物？（掌握）答：消费性强化物：你最喜欢吃什么或喝什么？活动性强化物：你最喜欢做什么？操作

28、性强化物：你喜欢什么样的游戏和玩具？拥有性强化物：你喜欢拥有什么样的东西？社会性强化物：你最喜欢别人如何对待你？58确定智力落后教育的内容的原则是什么？（一般掌握）答：教学内容力求适应智力落后儿童的需要教学内容力求适应智力落后儿童的发展阶段教学内容的选择应照顾到智力落后儿童的经验教学内容的选择要有实用价值59如何使用游戏法和任务分析法？（一般掌握）答：1.游戏教学法就是通过游戏的方式教授学习内容的方法。教师把具体的学习内容寓于游戏之中，通过游戏吸引儿童的兴趣、提高儿童学习的积极性、主动性，在不知不觉中获得知识、形成能力。其中，游戏是形式，学习是目的；游戏仅仅是一种教学手段。利用游戏法进行教学时

29、，首先要对游戏的特点和功能有所了解，对游戏的类型有所了解。利用游戏教学法教学时应该注意： 让智力落后儿童自由想象、自己动手，充分发展他们的智力和创造性、独立性。教师不宜多讲，放手让学生自己在自然探索中学习知识。对儿童要多加鼓励，以增强其战胜困难的自信心和成功感。给予恰当的指导和监督，以保证儿童以更大的努力投入到游戏活动中，同时又要注意儿童的游戏中的安全。要面向全体，让每一个智力落后儿童都有表演的机会，切不要每次游戏都只让某几个儿童去表演而把其他几个智力较差的儿童置于一边而不顾。要因材施教，既允许智力稍好点的儿童超前做，又要让智力差、动作迟钝、腿脚不灵便的儿童重学或重做。也可适当地配合音乐进行，

30、让儿童在轻松、和谐的旋律中完成游戏，这既学得了知识，又愉悦了儿童身心。教师要注意在游戏当中培养儿童爱护公物、互相关心、礼貌待人等的文明行为。一般来讲，利用游戏法教学时，要确定游戏的内容，也就是将教学内容综合整理为游戏的内容，设计好游戏的步骤、游戏的角色及人员配备，准备好做游戏的用具。在做游戏时，教师要向儿童讲清游戏的名称，规则等，并且要对在游戏中出现的问题及时加以指导，纠正。2.任务分析法又叫任务分析策略，是指在教学中把要学习的任务分解成一个一个的步骤，或叫小步子，然后按照一定的顺序一步步有计划地进行教学的方法。在教学中，当确定了某一阶段的目标后，就要对教学任务进行详细分析，确定分哪些部分或多

31、少步骤，然后分步教学。在运用任务分析法进行教学时要注意：一是注意教育内容的内在联系和规律性，亦即一小步一小步地分解与编排，必须服从于内容本身的系统性，而不是任凭主观想象来任意分解；二是注意儿童的接受性，对学习内容的分解要从儿童心理发展水平的实际情况出发，对轻度的智力落后儿童来说分解的步子可更细小些，如果某个步骤过大，就对这个步骤进一步分解；三是分解后，既可以从第一步做起，也可以从最后起步做起（从最后一步做起叫逆向接链法），还可以从中间的某步做起。60视力残疾儿童的教育有哪些具体的内容、方法特点？（一般了解）答：我国视力残疾儿童大部分教育内容和普通教育是相同的。不同的内容包括：早期的方向辨别和定

32、向行走训练 盲文的学习 生活能力的训练。 更多地使用口语。 教学原则：视力残疾儿童的教育除去要遵循普通教育的教学原则之外，还要遵循特定的教学原则。如要遵循多种感觉渠道综合利用的原则、教学过程与补偿学生的视觉缺陷相统一的原则、重视言语指导的原则等。61癫痫（2011考了）癫痫是典型的抽搐性疾病，它可以通俗地被分为大发作和小发作，大发作时外观特征明显，病人常常在短时间丧失意识，会突然失去平衡，摔倒在地，有的人会牙关紧咬，口吐白沫，呼吸受阻（持续几秒到几十秒），全身抽搐，少到几分钟多到几十分钟，患者会暂时失去知觉。所幸的是，大发作之前大多有征兆，如有特殊的内脏感觉、躯体感觉，如脸发热、视、听开始出现

33、障碍等。小发作只是暂时的意识障碍，但很快症状就会消失。大发作往往被看成是大脑深处的中央区放电向大脑两侧传播引起的，有时放电也会向一侧传播。62怎样治疗儿童多动症？（一般了解）答：药物治疗、行为治疗、教育训练、饮食疗法。63什么是情绪和情感？它们有什么关系？（掌握）答：一般情况下，情绪是人对客观事物和自己需要的关系的反映，或者说是个体与环境岁之间关系的主观体验的反映。情感则主要用来描述具有稳定而深刻的社会含义的高级情感，它所集中表达的是感情的体验和感受。 情绪和情感既有联系又有区别。情绪和情感同属于感情性心理活动的范畴，是同一过程的两个方面；情感是对感情性过程的体验和感受，情绪则是这一体验和感受

34、体验状态的活动过程。它们均可在高等动物、婴幼儿、成人身上发生。64强化物的内涵是什么？（一般了解）答：强化物是一种刺激，它对于行为的产生或巩固具有某种促进作用。65行为教育对智力落后儿童的发展意义何在？（一般了解）答：对智力落后儿童进行自理行为和交往行为的训练有着特殊的意义：它能促进智力落后儿童智力潜能的开发它能促进智力落后儿童感知肌能的发展是适应生活所必需为职业教育承担任务66你认为如何确定社会交往的内容？（一般了解）答：广义的交往主要指个人与个人、个人与家庭、个人与社会等的交往。他们在本质上都是人与人的交往。交往训练就是训练智力落后儿童发出和接受信息的技巧以及使他们接受有关的信息，即交往的

35、技巧和交往的内容。分述如下： 发出信息的技巧接受信息的技巧保持与终止交往的技巧有关交往的信息独立交往的技能67哪些方法可以同于儿童的行为教育？（一般了解）答：行为训练的方法：逐步养成法游戏法实际锻炼法逐步养成法的基本实施方法是把要塑造的行为通过任务分析，分成一个个的步骤，即小步子，然后采用正向或逆向逐步强化的方法，逐步训练。实际锻炼法法是指让儿童到具体的活动情境中学习的方法。用这种方法习得的行为很容易迁移。68智力落后儿童言语障碍的表现主要有哪些？（一般了解）答：从宏观角度说，智力落后儿童言语障碍的表现主要体现在两个方面。一是言语水平较低，二是言语过程有障碍（异常）。言语水平较低，大体表现在三

36、个方面：词汇、句子、语法言语过程有障碍：构音障碍、声音障碍、流畅性障碍69思考智力落后儿童的言语障碍的可能原因有哪些？（一般了解）答：智力落后儿童的言语障碍的成因主要有下列三方面的原因：言语运动器官或言语运动系统的器质性障碍言语的非器质性损伤带来的障碍综合原因导致的言语障碍70.特殊教育的意义：（重点掌握）个体价值（内在价值）：对特殊儿童内在生命价值的确认，对特殊儿童生命价值的发现，对特殊儿童生命潜能的发掘，对特殊儿童生命力量的发挥。社会意义：体现公民平等权利，标志社会文明进步，提高全民族素质，促进科学技术创新。71.特殊教育的四个基本观点：（重点掌握）残疾儿童与普通儿童有基本的共性，同时又有

37、其特殊性。对残疾儿童的特殊性要具体分析。至少要进行3方面的分析：首先区分各种特殊性中因果及第一性缺陷和第二性缺陷；其次具体分析第二、三性缺陷中的主要缺陷和次要缺陷；第三，辩证看待残疾儿童的特殊性。要从发展的观点看残疾，认识功能损害补偿和康复的可能性。教育条件和后天环境在残疾儿童的发展中起重大的作用。72残疾儿童早期教育的意义：（重点掌握）通过早期教育可以尽早补偿残疾儿童的缺陷。通过早期教育，可以改变残疾儿童脑的结构。早期教育可以保护儿童心理活动尽可能正常地发展。残疾儿童早期教育可以使残疾儿童提高对外界环境的适应能力。73国内残疾分类（七类）： （掌握）视力残疾、听力残疾、言语残疾、智力残疾、肢

38、体残疾、精神残疾、多重残疾。其中，每类残疾按其程度轻重分为4到1级。74中华人民共和国国家教育委员会基础教育司所设的特殊教育处是领导管理全国特殊教育的最高教育行政机构，其任务是：（掌握）根据国家关于教育的大政方针，制定与颁发特殊教育的法令和法规、方针和政策，并监督、检查地方贯彻执行；对全国特殊教育进行调查差研究，总结交流经验。会同计划师范等部门制定全国特殊教育事业发展规划，包括特教师资的培养、培训规划；推动地方特殊教育事业的发展，督促地方制订特教发展规划并检查落实情况，对其工作进行宏观管理和指导；制定各类特殊教育学校教学计划、教学大纲，组织编写和审定教科书、教学指导书；制定各类特殊教育学校校舍

39、建筑标准及教学仪器配备目录；负责安排国家队特殊教育的专项补助费。75相关法律中的特殊教育条款（掌握）中华人民共和国教育法中华人民共和国义务教育法中华人民共和国高等教育法中华人民共和国职业教育法中华人民共和国残疾人保障法妇女权益保障法中华人民共和国未成年人保护法76国外特殊教育的发展动向：（掌握）通过立法保障残疾儿童的权益早期干预越来越受重视积极推行回归主流教育家长的参与和家庭教育日益受到重视对残疾成因的社会生态学探讨引人注目多学科之间的协作得到加强77中国现有的特殊教育服务机构：（一般了解）公办的有4个系统：教育系统、民政系统、卫生系统、残疾人联合会系统；民办的有集体和个人办的两种形式。78特

40、殊教育学校这种安置模式有哪些优缺点：（掌握）（1）优点教师集中，有利于教师集体智慧的发挥。教学仪器设备配备齐全，各种资料多。学生集中，可随时受到各种针对学生特点的专门训练，尤其是寄宿制学校，有利于培养学生独立生活的能力。（2）不利因素经费投入多，开销大学生费用高，家庭难以支付孩子上学远离家乡，农民家长心理上亦不易接受学校闭塞79特殊教育学校、特殊教育班和随班就读的关系（一般了解）1988年全国首次特教工作会上：我国的特殊教育要“逐步形成一定数量的特殊教育学校为骨干，以大量特教班和随班就读为主体的残疾少年儿童教育的格局。”三者的关系式互相依存又互相补充，同时也指出了一个地区要使残疾儿童教育顺利发

41、展，必须3种形式并举，以办学校为骨干，校下辐射特教班和随班就读。学校要充分发挥专业设备齐、师资力量强的优势，改变过去单一教学的功能，承担起当地残疾儿童诊断鉴别、特殊教育师资培训以及随班就读的巡回指导的任务，并成为当地特教教研中心，特教资料中心，充分发挥对本地区特教班和随班就读的指导作用，充分发挥提高当地特教教学质量的作用。特教班和随班就读则充分发挥其“主体”作用，以特教学校为后盾，为依托，在当地使需受教育的残疾儿童就近入学，保证了义务教育的深入实施，是迅速提高残疾儿童入学率不可缺少的形式。80智障学生的心理特点（重点掌握）1.感知方面：感知觉速度缓慢、感知范围狭窄、感知信息量少。2.记忆方面：

42、识记速度慢、保持不牢固、再现困难或不准确；记忆的目的性差，选择功能薄弱；缺乏有意义识记能力，主要是机械识记。3.语言方面：随智障程度发展，语言发展缓慢，词汇量少、句式简单，句法不准，大多伴有言语障碍。4.思维方面：思维长期停留在直观形象阶段，缺乏分析、概括、综合的能力；思维刻板，缺乏目的性和灵活性；缺乏独立性和批判性。5.智力落后儿童的个性特征：意志薄弱，缺乏主动性，易受暗示，固执；高级情感发展迟缓，情感不稳定且调节能力差；兴趣单一，稳定性差；失败期望高于成功期望，自我观念消极；原始性防卫机制占优势。81根据智力水平和适应性行为情况划分，我国智力障碍分级标准（掌握）级别程度标准差智商值适应能力

43、1极重度50120或25以下极重度适应缺陷2重度4.01-520-35或25-40重度适应缺陷3中度3.01-435-50或40-55中度适应缺陷4轻度2.01-350-70或55-75轻 度适应缺陷82智力落后的病因：（掌握）（1）生物学原因：产前原因：染色体异常、新陈代谢失调、头部异常、疾病感染、中毒与过敏反应、外伤及物理伤害。产程原因：难产、无痛分娩、产钳助产、吸引助产。早产儿、过期产儿、低体重儿出现智力落后高的比例也高于正常产儿。产后原因：中枢神经系统病变（脑炎、脑膜炎、神经纤维瘤、颅内血管瘤等）、内分泌障碍、儿童精神病、外伤、接触有毒化学物质或金属等。（2）社会文化原因：“家族性智力

44、落后”贫穷、大家庭、生育过密、居住过于拥挤、父母一方或双方患有精神或躯体病、父母或其他子女中有轻度精神发育迟滞者、父母的文化水平低、生长在条件非常差的孤儿院或其他儿童保育机构。83智障学生的特殊教育需要：（掌握）智力障碍学生的特殊需要是全方位，作为最基本的有以下几方面值得强化：感知技能训练社会适应性行为训练（1992年美国智力落后协会对社会适应能力所概括的沟通、自我照顾、居家生活、社交技能、公共设施利用、自我指导、健康与安全、功能性学科能力、休闲娱乐和工作等10各方面。）劳动和职业技能培养84视觉障碍对学生身心特点的影响 （重点掌握）感知觉特点：感知（认知）的深度和广度受到限制（视觉表相缺乏、

45、以偏概全、形象扭曲、空间知觉及定向能力差）；听觉代偿能力得到提高（听音、辨音能力明显增强）。记忆特点：听觉、动觉记忆能力得到提高（集中、专注、长短时记忆能力强）。语言特点：点字盲文的使用是其书面语方面的最大特点；口语发展一般不存在障碍，但由于缺乏视觉经验，一部分盲生的语言会出现华而不实的现象。（语义不合的表达）思维特点：受感知觉不全面的影响，概念掌握方面存在一定困难（蚂蚁、蚊子、河流、云雾、倒塌、燃烧），易出现分析、推理、判断上的错误，但经过教育起抽象思维能力能够达到正常水平。情感特点：细腻易偏执、敏感。85视力残疾的分类（掌握）类别级别最佳矫正视力盲一级无光感-0.02；或视野半径 5度二级

46、 0.02- 0.05；或视野半径10度低视力三级 0.05- 0.1四级0.1 0.386视力残疾的鉴别：（掌握）观察 简易的视力测查：使用“E”字卡片；手指测试；实物测试；视野卡片检查。87视力残疾学生的特殊教育需要（掌握）引导其正确对待残疾，培养乐观、向上的精神；训练和发挥其各种感官的功能；创设具有指示性的环境（环境适应）；培养定向行走和生活自理的能力，安排补偿性的课程；掌握盲文或助视器具，提供适应性的信息传输方式。88视障程度差异对教学的影响（一般掌握）视障程度差异反映了视觉障碍对视觉功能影响的程度：视障程度越高，视觉功能则越弱，反之则越强。视障程度主要是通过视力的高低表现的。不同的视

47、力残疾级别对盲生的生活、学习有着不同的影响，其中盲和低视之间的差别最显著、最突出。视觉是接受学习信息的重要器官，与全盲生相比，低视儿童能可通过视觉感知信息，可以直接使用汉字课本，采用视觉媒体等手段，这是他们与正常儿童相同之处；但是他们利用视功能有限度，看东西费劲，需借助于助视设备，同时要注意用眼卫生，保护好残余视力，这既不同于明眼儿童，有不同于全盲儿童的学习特点。可见，盲和低视之间由于视障程度的差异，它直接影响到教学信息的传输和教学方法、教学手段的选择，进而影响到教学的计划、组织和管理。视障时间差异对教学的影响视觉障碍发生时间的早晚对学生的身心发展和教育都有重要的影响。先天盲和后天盲，或者学龄

48、前盲和学龄后盲对于外界事物感知、理解的范围和程度远不一样；同属于后天盲的学生，学龄前盲和学龄后盲因时间的差异，其习得概念和理解知识的速度也远不一样。有教师曾举例：“在几何教学中，提出三角形的高或中线、角平分线，后天失明学生能立即有感性认识，形成有关的图形概念，而先天失明学生要通过仔细全面地摸清凸图后，再通过教师逐点逐线解释，才能有一个模糊的概念，至于复杂的一些图形，理解起来就更困难。”因此视障时间也应是教学管理需要考虑的重要因素。面对同一班级中先天盲和后天盲的学生，教学的进度、教学的时限、内容的呈现、乃至教学具的选择都要有所不同。89.学习障碍的鉴定（一般了解）智力正常；个人内在能力有显著差异

49、；注意、记忆、听觉理解、口语表达、基本阅读技巧、阅读理解、书写、数学运算、推理或知觉动作协调等任一能力表现有显著困难，且经评估后确定一般教育所提供的学习辅导无显著成效者。90自闭症儿童的特征： （掌握）社会交往障碍、语言交往障碍、兴趣和行为异常。91特殊教育教师的职业角色：（掌握）学生特殊教育需要的诊断者、评估者学生缺陷的补偿者和潜能的开发者学生差异教学的设计者和实施者更富有同理心和更具有合作意识与能力的人92教师的专业素养（掌握）专业态度：教育信念、教学观、学生观和质量观。专业意识：对自己过去专业发展过程的意识；对自己现在专业发展状况和水平所处阶段的意识；对自己未来专业发展的规划意识。专业知

50、识：本体性知识、条件性知识、实践性知识、文化知识。专业能力：教学能力：表达能力、观察能力、思维能力、调控能力、操作能力。教学研究能力：问题意识、分析问题能力、解决问题能力、群体协作能力。生涯规划能力。93联系实际论述特殊教育教师应具备的条件：（掌握）在充满艰巨性、复杂性、特殊性的特殊教育领域全面实施素质教育，对特殊教育教师要求的条件更高、更多。特殊教育教师要具有良好的思想品德和人道主义精神：不仅需要具备一般教师应该具备的思想品德条件，还要具备对特殊学生的爱心，对残疾人教育事业的热爱。特殊教育教师要具有正确的教育观念：平等的、全面的教育观，尊重差异的学生观，满足特殊需要的个别化教学观。特殊教育教

51、师要有符合国家规定的任职资格：符合规定的学历，资格证书。特殊教育教师要有扎实的业务能力。宽广的学科知识，系统的专业理论，过硬的教育教学能力和技能。特殊教育教师要有良好的心理素质： 平和与稳定的情绪，比较坚强的意志品质。特殊教育教师要具有一定的信息素质，主要是对特殊教育前沿的信息把握，掌握先进的特殊教育理念。94.培智学校课程设置实验方案中课程设置的原则有哪些？（掌握） 一般性与选择性相结合在课程设置方案中，尊重智力残疾学生的教育需求，通过一般性课程来满足其生理、心理和社会发展的需求，最大限度地开发他们的潜能；同时，通过选择性课程来满足学生的个别化需求，促进他们多方面的发展。分科课程与综合课程相

52、结合在课程组织形式上，分为分科课程和综合课程，力求既遵循学生身心发展的基本规律和认识理解事物的普遍特点，较全面满足学生的一般性需求；又促进学生对知识的整体理解和运用知识解决实际问题的能力。鼓励学生学以致用，把所学知识运用到解决实际生活问题的实践中。生活适应与潜能开发相结合在课程功能上，强调学生积极生活态度的养成，注重对学生生活自理能力和社会适应能力的培养与训练，关注学生潜能的开发，培养学生的个人才能。教育与康复相结合在课程特色上，针对学生智力残疾的成因，以及运动技能障碍、精细动作能力缺陷，言语和语言障碍、注意力缺陷和情绪障碍，课程注意吸收现代医学和康复技术的新成果，融入物理治疗、言语治疗、心理

53、咨询和辅导、职业康复和社会康复等相关专业的知识，促进学生健康发展。传承借鉴与发展创新相结合在课程开发上，继承我国特殊教育取得的成功经验，借鉴国内外特殊教育和普通教育的先进理论和成功实践，结合智力残疾学生教育教学实际，通过探索、总结、发展和创造，不断调整、修改和完善课程，使课程更适合智力残疾学生的需要和发展。 规定性与自主性相结合在课程实施中，各地在使用国家课程方案时，可根据当地的社会、文化、经济背景，社区生活环境以及学生在这些环境中的特殊需求，开发校本课程，体现课程的多样性。 95.培智学校课程设置实验方案对课程评价的要求：（一般了解）构建多元化的课程评价体系评价应促进学生全面发展评价应促进课

54、程建设与发展建立学校、家长和社会共同参与的评价制度。96怎样理解个体差异、群体差异和个体内差异？怎样理解它们和特殊儿童的关系？（掌握）答：个别差异是指：个体生理或（和）心理上与其他人体比较时存在的相对稳定的不相似性。 对个别差异的分类，目前流行的是两类、三种分法，即个体间差异、群体差异和个体内差异。个体间差异是指个体与个体之间存在的生理、心理上的相对稳定的不相似性，即个体之间的的不同。群体差异就是群体和群体之间的相对稳定的不相似性。个体内差异是指同一个体内部内在能力发展的不平衡。个体间差异是人的多样化，个体内差异是人的个性化。多样化和个性化对教育工作者提出了挑战。特殊儿童是个别差异的结果，是个别差异存在的必然产物。或者说，特殊儿童是那些个别差异达到一定标准的儿童，是在某些生理、心理指标上达到一定标准的儿童。所谓的特殊儿童是指身心发展上与普通儿童有较大差异、在正常范围之外的儿童，或者说，是指与教育密切相关的身心的某些指标异常或在常态以外的儿童。 97你认为孤独症儿童的教育和训练应注意哪些事项？（重点掌握）