小学数学课堂教学中语言艺术的策略研究

1、小学数学课堂教学中语言艺术的策略研究课题方案一、课题研究的现实背景语言是教学劳动的特殊工具,教师向学生传授数学知识以及师生之间信息的传递和情感的交流,都必须以语言作为凭借, 教师课堂教学语言的表达方式和质量,直接影响着整个课堂教学效果。然而,在当前数学课堂教学中,教师的教学语言仍然存在着不少问题:1.教师的教学语言放任自由,缺乏导向;2.回避矛盾,不敢评价;3.教师的语言缺乏提升;4.教师的激励语言没有针对性或缺乏深度;因此,对教师教学语言艺术上的有效性进行实践与研究非常有必要。二、研究综述苏霍姆林斯基指出:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”随着教学改革的深入发

2、展和教学的高标准要求,课堂教学的语言愈来愈被广大教师所重视,几乎所有的数学教师都认为教学语言是教学成败的决定因素之一。越来越多的教师开始对数学课堂教学语言的有效性进行研究。沈红在浅谈数学课堂教学的语言艺术一文中指出:“教师的教学效果,很大程度上取决于他的语言表达能力,这就给教师的语言修养提出了很高的要求。教师的语言是在教育教学实践过程中逐步形成的符合教育教学需要、遵循语言规律的职业语言。”她认为:“教学语言要准确规范,严谨简约;教学语言要形象有趣,通俗易懂;教学语言要幽默风趣,比喻恰当;要善于总结知识口诀,加深记忆;无声语言要使用得当,恰到好处。”伯巧云在浅谈新课标下的数学课堂教学语言指出:数

3、学课堂教学语言一是要具有知识性、科学性;二是要要形象生动,风趣幽默;三是要课堂语言具有激励性。他认为:“教师的课堂教学语言是实施新课、新理念的重要手段,它既体现了教师的教学能力,又和教学效果的好坏紧密相连。”张欣烈老师在数学教师课堂语言管见中指出:数学教学语言,是表达数学教学活动、教学过程中对学生要求的具有鲜明学科属性的学科教学用语,其主要作用是将数学语言转化为学生熟知的语言加以表述,帮助学生正确理解数学语言,从而转化为学生的认知结构,不断地深化学生的数学思维。数学课堂教学语言应有以下特点:规范性,教师的口语,不是自然状态下的口语,而是高品位的标准的数学学科口语;激励性:在课堂中应结合学科内容

4、、特点。适时地引喻设比、启发诱导,激发感情、杨长避短,善于理解并通过及时评价,提供榜样,鼓励并寄以希望。反馈性:不断调整语言的谐频,选择好的语言契机和突破口,对准口径与学生配合默契。审美性,通过口语的表达、构建引入兴趣的导入美、水到渠成的衔接美、波澜起伏的流程美抑扬顿挫的节奏美以及回味无穷的结尾美。从以上可以看到,现在比较多文章主要是在数学语言规范严谨、生动形象、评价激励方面作了一些研究,主要是解决了理想的数学课堂教学语言“应该怎么样?”的问题。而本文则通过对实际课堂教学中一些数学教师的课堂教学语言进行了调查、纪录与分析,对其中存在的一些具体问题,如缺乏导向;回避矛盾,不敢评价;缺乏提升等方面

5、进行了一些研究,提出了一些想法。三、对本课题理念内涵的基本解读1.教学语言首先,教学语言是一种专门从事教学工作职业性语言。其次,教学语言是口说的书面语言。再次,教学语言是借助非言语表达手段的语言。总之,教学语言是口头表达的借助非言语表达因素承传教学信息的书面语言。它不同于一般的口语,除了一般口语所拥有的交际功能外,还具有自身的独特功能。它是教学的主要工具。它能提高教学效果。它是学生学习语言的鲜活示范。教学语言是口语的榜样。教师的语言是学生学习语言的典型参照,耳濡目染模仿的标尺。它能展示教师的才华和功底。2.语言有效性教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,特别是在受美国实用主义哲学和

6、行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后,有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。教学是艺术,这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为,一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为,主张影响教学过程的因素是复杂的,教学结果是丰富的,难以用科学的方法进行研究。但是,随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们才明确地提出,教学也是科学。也就是说,教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。于是,人们开始关注如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题,如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为

7、分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为结果变量等。有效性教学就是在这一背景下提出来的,它的核心问题就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。因此,有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一

8、种现代教学理念。何谓“理念”?理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念,它既是一种观念,也是一种行动。具体地说,有效教学的理念主要包括下列这些内容:(1有效教学关注学生的进步或发展;(2有效教学关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念;(3有效教学更多地关注可测性或量化;(4有效教学也是一套策略。四、课题研究的内容和意义1.内容:本课题研究主要分以下三个部分:(1教师课堂提问语言有效性的策略研究。(2教师课堂评价语言有效性的策略研究。(3教师是否使用符合新课程理念的教学用语调查研究2.意义:(1组织、实施教师课堂教学语言有效性实践研究,有利于提高教师的教学能力,提高教学质量。(2培养一批理念新、

9、业务素质高、实验操作能力强的教学骨干教师。五、本课题支撑性理论1.人的全面发展理论:马克思主义关于人的全面发展理论认为,人在各个方面都具有一定的潜力,只要给以适当的外部条件,就能调动其主观能动性,使潜能和个性得到最大限度的发挥,这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展,才能适应社会发展的需要。这一理论揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。2.建构主义理论:其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰,建构主义学习理论提倡在教师指导下,以学习者为中心的学习,也就是说既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识传授者与灌输者;学生是信

10、息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象,建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。3、多元智能理论:每个学生都具有在某一方面或几方面的发展潜力,只要为他们提高了合适的教育,每个学生都能成材。在教育的过程中,应该平等地看待每个学生的智能发展,同时要根据他们的智能差异,给每个学生创造发展的机会。教师应由学生的控制者转变成为学生的观察者,从学生的监护者转变为学生协助者,帮助、鼓励每个学生表现自己的智能倾向,从知识的传授者转变成为学习情景的提供者,教师应该具有根据每个学

11、生的智能发展特点,为其提供有利于其发展的学习环境的能力。六、课题研究的预期目标1.力争形成丰富的成果,包括论文、案例、研究报告等。本课题着重解决实践问题,努力提高数学教师教学语言的有效性,更好地为高效课堂服务。2.通过研究,形成小学数学教师教学语言有效性现状调查记录和档案,同时构建对策研究的具体运作方案。3.通过研究,提供感性材料,丰富教学理论。4.通过研究,促使更多的数学教师加入到研究“高效探究”的教育上来。七、课题研究方法调查法;(通过问卷、座谈等形式有目的地对教师教学语言有效性的情况进行调查实验法;(通过对实验组和对照组的比较得出数据经验总结法;(组织教师和学生不定期的探讨,总结积累有效的经验,掌握事实材料,调整