初中英语听力训练误区及应对策略

1、初中英语听力训练误区及应对策略内容摘要：英语听力是英语教学中的重要环节，但在平时的训练中存在着一些误区，导致训练效率低下。作为一线英语教师，应针对现实，采用科学系统的训练方法，走出误区，提高学生的听力水平，促进学生发展。本文对初中英语听力训练问题进行了浅显的反思与探索，提出以下听力训练策略： 1、掌握正确的语言知识和语言技能；2、注重语言的交际功能；3、培养学生良好的心理素质；4、培养学生听力解题技巧。 关键词：听力训练 语言知识 语言技能 文化背景 交际功能 心理素质 解题技巧“听”是人们交际活动的基本形式。弗里斯说：“学生学会说英语的前提首先是听。”亚里山大也说过，“掌握一种语言，首先是听

2、懂，听懂的比重占有90%，能听懂才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。”由此可见，听在英语诸多的交际功能中占主导地位。英语课程标准对听力也有六条要求：能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍，理解大意；能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；能在听的过程中用适当方式作出反应；能针对所听语段的内容记录简单信息。在平时的教学过程中许多教师花费了大量的时间和精力进行听力训练，但结果学生还是认为最没有把握的是听力，尤其是每年总有一些升入高中的学生抱怨由于听力上的原因，难以适应高中阶段的英语学习。这让我们初中英语教师感到惭愧，更让

3、我们感到一种责任与压力，促使我们反思该如何总结经验与不足，加强系统的听力训练，努力提高学生的听力水平，为学生的发展打下坚实的基础。一、听力训练中存在的误区1、注重训练次数，忽视训练方法。许多教师常利用大量的听力材料让学生进行反复操练，而在这训练过程中，教师对于自己的任务究竟是什么、应起什么作用却欠考虑，这样导致学生听的兴趣降低，产生抵制听力的心理障碍。如：平时学生一遍没听懂，教师总是回放几遍。这对稍容易的材料可以解决一些问题，但反复听并不能解决较困难的问题。研究表明，如果某个语言材料听2-3遍还听不懂，就说明该材料超过了学习者的能力限度，或者语言材料中包含的知识大多数是学习者还不了解的知识。在

4、这种情况下，即使听无数遍也不一定有任何进展。2、注重训练结果，忽视训练过程。在课文教学中，遇到较难较长的课文时，教师常会采取先熟悉课文内容再听录音的办法，生怕学生听不懂，生怕课堂任务不能按计划正常完成。这样就会大大降低听力材料的难度，降低听力训练的效率。又如，在面对面的谈话中，有的学生只顾自己说不注意听；平时学生进行对话、表演时，对方讲话时学生却在思考下一步自己说什么，而不是集中精力去听，这样做实际上错过了练习听的机会。还有一些教师急于提高学生的听力水平，急于了解学生的听力测试结果，常选用一些选择题形式的听力材料，即学生听完一段录音后，通过选择A、B、C、D来回答若干问题。其实这种练习侧重检测

5、听的结果，并不关注听的过程，对培养学生的听力理解技能缺乏长期稳定的效果。二、走出听力训练的误区作为一线英语教师，应提高对听力训练的认识，走出听力训练的误区，注重训练过程中知识与技能的积累，采用系统的训练方法，提高教学效率。1、掌握正确的语言知识和语言技能。首先，扎实学习语言知识。语言基础知识包括语音、语调、语速、词汇、句型、语法等，语言知识不扎实，听力训练就如同“空中楼阁”。因此，听力训练必须从语言基础抓起。尤其要过好语音关，因为听力能力的提高必须建立在单词正确发音的基础上。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，打好语音基础对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果

6、。 其次，传授文化背景知识。语言是文化的一种表现形式，学生必须具备一定的英美语言文学知识，还需了解和熟悉英美国家人民的生活习惯，风土人情及生活方式。平时训练时在内容上，应尽量涉及社会生活的社会、政治、文化、经济、科普等各个方面，教师应鼓励学生课后大量阅读英语报刊杂志，通过收听英语广播，看英语电影电视，上英语网站等方式积累英语国家的各种文化背景知识，储存起来以便在听力理解过程中快速调取使用。再次，训练和培养朗读技巧。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，加强学生的朗读技巧教学，要通过示范、模仿、听音、辨音练习和适当的录音材料，培养学生对连读、同化、不完全爆破、弱读、重读

7、、升降调等变化的敏感性以及语速的适应性，使学生朗读时语音准确流利、耳朵灵敏，提高辨音力。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有通过师生持之以恒的共同合作，才能逐步提高。 2、注重语言的交际功能。第一、选择交际性强的听力材料。听力材料内容来源于生活，体现生活，如日常生活、文化教育、风土人情、人物、科普等。具体涉及到的话题有：问路、购物、助人、询问时间、打电话、约会等。话题的内容基本上都是在课程标准规定的初中英语知识与能力要求的范围内。因此，学生必须熟悉在特定情景中的语言交际功能，可以按类别对语言特定的功能进行梳理，比如：购物、道歉、问路、打电话等等。教师应有意识地选择具有真实语言

8、特点的、具有真实交际意义的语篇材料。这样，有利于学生交际性听的能力的提高。第二、坚持形式多样的训练形式。课堂是实施英语听力训练的主阵地，听力训练的首要条件是教师在教学中尽量多讲英语，多用英语与学生进行交流，为学生创造一个良好的语言环境。同时，注重课外有意无意的听力训练，如：鼓励学生课外进行free talk ,用英语拉家常、聊天、讲故事、做游戏等。3 、 培养良好的心理素质。 听力理解是一系列复杂的心理活动的综合。有的学生一听说播放听力，心里就紧张，大脑一片空白，这是心理焦虑紧张的具体表现。保持良好的状态，自觉养成好习惯，对于听力的培养十分重要。首先，加强学习目的性教育。鼓励学生树立信心，增强

9、克服困难的勇气。教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视。同时不否认听力理解有相当的难度，只要正视它，经过持之以恒的努力是能够克服的。其次，排除干扰因素，保持良好的心境。在听力教学中，教师要指导学生建立良好的学习心态，正确对待听力中的困难和挫折。教师在课堂上要创设一个轻松和谐的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。要竭力调整好思想情绪，冷静、自信，保持良好的心境和清醒的头脑。在听音前应放松情绪，集中精神。放松情绪和集中精神并不矛盾，过分紧张有碍水平的正常发挥；放松情绪，就是在上课或测试前以平常的心态来对待听，比如测试前的深呼吸或闭目都可以使学生消除紧张情绪，很

10、快进入听音答题的最佳状态。告诉学生一字半句听不清楚是正常现象，切忌不可焦燥，要跟上录音速度。不在一词一句上纠缠，全神贯注，边听、边思考边解答，快速梳理听到的信息。让学生不要试图听懂每一个单词，每一个句子，遇到一时不理解的就烦躁不安、打住思索，这样就顾此失彼，跟不上语速，结果无形中为信息输入设置了障碍，大大降低了听力理解的程度。保持良好的心理状态，是一个习惯培养的问题，需要学生长期地、自觉地去意识，去调节，去控制，力求避免错听、误听现象的发生，最后养成稳定良好的心理素质。4、培养解题技巧与方法。学生往往有这样一种感觉，听力内容不难但做题目时心中没底。问题就在于听力解题技巧不够。在教学中教师不可忽

11、视对学生综合技能的训练。听力的综合技能分为两部分。一是对语音辨识能力和对时间、日期、价格、号码、语气等表层信息的速记及反应能力；二是对话语、篇章进行整体把握及简单的推理能力 , 如推断对话发生的时间、地点、场合，以及说话人的身份、职业、地位等。如何提高学生这方面的能力？第一、重视预测，合理取舍。听力具有很强的未知性、随机性和时限性。提前阅读是做好听力理解的重要保证。在平时教学中，要时常提醒学生听前认真快速浏览试题，捕捉一切可以从题面上得到的信息。做到接受准确，反映及时，适时地预测和取舍。要善于利用前后句、上下文加以推理和判断，特别注意利用关键词、暗示词、过渡句，如：although， howe

12、ver ，because， as a result 等，对上下文或将要发生的事情及结果作出符合逻辑的推测，及时捕捉住与主题有关的重点，排除那些与主题无关、平淡、次要的信息，把注意力始终放在抓主题上。当然也不要轻信自己的预测，也不可听信片言只语，而要从整体上去理解，去推断。第二、顾全大局，大胆猜测。在听的时候，不管是听几遍，都不可掉以轻心。要注重句子和短文的整体内容，抓住重点词语和要点，不要强求听清每一单词。听到陌生的词或词组，要一带而过，切不可因局部的冥思苦想而因小失大，影响整体。要联系上下文，去获取有用的信息，即使有些内容没听清，也不必紧张，以免影响后面在听的过程中的理解。听完后，要及时整理

13、并针对性地答题，对于实在没有听清的，也可以调用平时的积累，联系上下文去感悟推测。有背景的录音材料听起来会有一定的干扰，但学生应努力听清车站、商场、饭店或其他嘈杂背景下的对话，即使没有听得很清楚，也可结合平时的经验和积累进行猜测，猜测到对话者的身份和相互关系等等。第三、眼耳并用，快速记录。虽然听力理解主要依靠听觉信息，但与听觉信息相关的文字、图表等视觉信息对听力理解也有很大的帮助。对话或独白中的具体信息如时间、地点、人物等是听力检测的重点项目，因为这些要素有助于理解和把握对话和独白的要义。尤其对when , where, who, whom, whose, how，why等要听得准确。听时要边听

14、边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，如数词用阿拉伯数字记录、地点人名用代号、长词用缩写、长句抓住主要成分。听力测试时，要指导学生把重点放在问题所设置的考点上，注意首句、关键词和关键句，并迅速在草稿纸上记下文中提到的相关信息，特别是与who ， what ，where ， which ，why ，when ,how ,whose等有关的一些信息。第四、听后检查，适时点拨。听力考试如同解答其他试题一样，答完后需要检查。尽管没有播放录音，但我们可以利用大脑中残存的记忆和笔记内容让听力内容再现，更进一步确定答案是否正确。当然，教师的听后分析也是十分重要的。教师在与学生校对答案时不能只采用重新回放的方法，而要抓住关键词句进行简要提示与点拨，帮助学生分析对照，进一步理解内容，从中积累实际经验。提高学生听力理解水平是一项长期而艰难的工程，除保证每天一