幸福课堂的20个基本特征5

1、幸福课堂的20个基本特征5 窗体底端窗体顶端十八、幸福课堂是平民教育的课堂幸福课堂认为，我们的社会需要数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才，更需要数以亿计的高素质的劳动者。我们知道，学生中的大部分人，最终只能成为社会的一颗螺丝钉，成为社会的普通一员。但这大部分构成的群体，乃是社会的基石。正如温家宝所说的“世界上最大多数是平民，平民的素质关系到一个国家整体国民的素质。”唐代诗人窦痒醉中赠符载中有两句诗：“时人莫小池中水，浅处不妨有卧龙”。幸福课堂认为，龙者，人才也。我们的学生是龙，这是我们教育的自信；我们的教师是龙，这是我们对自我价值的肯定。铁路学校，就是培养人才的地方，就是荟萃人才的地方。

2、阜阳市铁路学校办学35年来，面对生源状况，坚持平民教育，为普通百姓服务，为弱势群体服务，不论地域、民族，不管基础如何，家庭状况怎样，不讲在校时间长短，何时转走，给每一位学生予真诚的关怀，为每一位学生提供优质教育，真正实践“有教无类”的思想。我们没有理想的生源，但努力创造着理想的教育，促进每一位学生健康快乐地成长，努力使他们将来成为一名优秀的普通者，成为具有健康人格和创新意识的合格公民。幸福课堂认为，教育，首先是培养人，其次才是培养才。经过我们九年的教育，孩子们学得一定知识，拥有自己的爱好，懂礼貌，知道不能妨碍别人，学会说“你好”、“谢谢”、“对不起”，知道给师长让路，懂得尊重、宽容、守信、互助

3、，懂得孝顺父母、扶危济困、公正无私、见义勇为、服务人民，这才是真正的素质教育。把一个智商好、品质好、家庭背景好的学生培养成全面发展的人，也许不难；把一个智商一般、学习品质一般、家庭背景一般的学生，培养成一个乐观向上、遵章守纪、成绩不错的人，实在不易；把一个智商低、学习品质差、家庭背景差的学生培养成拥有良好习惯健康心态的人，确实难乎其难。费尔巴哈说过：“生活和幸福原来是一个东西，一切的追求，至少一切健全的追求，都是对于幸福的追求。”人生的所有问题，都可以还原为幸福问题。教育是人的幸福的源泉和保障，人的幸福是教育的目的。人的一生所获得的幸福的高度和深度，很大程度上取决于其教育生活所获得的幸福的高度

4、和深度。教育能为人的物质生活幸福奠定必要基础，能为人的社会生活幸福打下一定基础，能为人的精神生活幸福打开广阔的空间。幸福，需要教育。教育能带来幸福。幸福课堂的教育，就是把幸福作为教育内容，帮助师生树立正确的幸福观，培养师生理解幸福、体验幸福、创造幸福、享受幸福的能力。幸福课堂的教育，就是把幸福作为教育过程的性质，师生在教育过程是幸福的。教育的过程本身是体验幸福的过程，并使人在体验幸福的过程中领悟幸福真谛。幸福课堂的教育，就是要让学生拥有幸福童年。对人生而言，幸福是不可以存储和转移支付的，教育不能以牺牲今天的幸福为代价换取明天的幸福。学生享受幸福是现时的，当下的，此时此地的。幸福既是教育的目的，

5、也贯穿于整个教育过程。同时，教育也为学生的未来幸福做准备。通过教育，为学生终生幸福奠定基础。幸福课堂的教育的对象是人，幸福课堂的教育就是要把教育目的回归到人，定位在人的情感上，体现出教育对人的关照，其目的是培养人的幸福情感和幸福能力。幸福课堂的教育，就是幸福地教育学生如何得到幸福生活。道德教育是实施幸福课堂的教育的主要途径。进行幸福课堂的教育，就是进行道德教育，就是进行人生观、价值观、世界观的教育，就是进行心理健康教育。优化内心情感是幸福课堂的教育的核心。培养健康人格是幸福课堂的教育的目标。树立正确的幸福观是幸福课堂的教育的起点。幸福课堂的教育，要让教师拥有一种物质的、精神的、心灵的幸福生活。

6、因为学生的幸福观、幸福品质、幸福能力主要从老师那里获得。教师的最高境界是把教育当作幸福的活动。让每一个从自己手里培养出来的人都能够幸福地度过一生，这是教育应该追求的恒久的终极的价值，也是我们不懈追求的理想。十九、幸福课堂是激发潜能的课堂幸福，源自于潜能的充分发展的满足感。潜能，是人类最宝贵的潜在财富。人的潜能是巨大的。前苏联科学家伊凡?叶夫莫雷夫对人的潜能之巨大，作了表述：“在正常情况下工作的人，一般只使用了其思维能力的很小一部分。如果我们能迫使我们的大脑达到其一半的工作能力，我们就可以轻而易举地学会种语言，也可将一本苏联大百科全书背得滚瓜烂熟，还能够学完数十所大学的课程。”脑科学的研究成果也

7、表明：人脑就像一个庞大的信息储存库，它那超级的信息处理系统是现代电脑等人工控制系统无法比拟的。人脑由亿亿个神经细胞组成，每一个神经细胞就相当于一台微型电子计算机。因此可以说，人脑就是一个庞大的超级电子计算机系统。人脑的储存量是美国国会图书馆藏书1000万册的50倍。人的潜能是多方面的，有的潜能比较突出。有人归纳出18种，加德纳把智能分为9种。目前，人的潜能开发是极其有限的。世纪初，著名心理学家威廉詹姆斯研究发现：一个普通的人只运用了能力的，还有的潜力。 到了年，心理学家玛格丽特?米德研究发现：每个人只用了他的能力的，还有的潜力。年，蜚声世界的心理学家奥托认为：“据我最近发现，一个人所发挥出来的

8、能力，只占他全部能力的。”也就是说，人类潜能还未开发。这些科学数据清晰地表明这样一种趋势：社会愈前进，科学愈发展，对人类潜能的研究愈深入，就愈发现人类潜能之巨大。一般说的潜能，单指“大脑潜能”。人可开发、利用的全部潜能（潜在能力、潜在能量）应包括大脑潜能、人体潜能和无边无际的体外潜能。把所有这些潜能都计算在内，我们尚未开发、利用的潜能比已开发、利用的潜能，不是大百亿倍，而是大千亿倍、亿亿倍乃至更多倍。即使是大百亿倍，也是何等巨大啊！人的潜能，是最宝贵的资源，是最宝贵的潜在的财富。潜能是可以被开发。激发潜能，应该成为我们创造幸福教育的追求。马斯洛说过，“绝大多数人都一定有可能比现实中的自己更伟大

9、，我们都有未被利用或发展不充分的潜力。”杜威指出：“教育不是把外在的东西加给青年和儿童，而是开发他们与生俱来的潜能。”教育即解放。（学会生存）学生本身蕴涵巨大的潜力，我们要做的是激励、唤醒学生本身的潜能，不是外在加给学生什么。让每个人发现自己身上的美好、善良、尊严、价值、潜力。教育不是塑造，谁能塑造爱迪生？塑造牛顿？学生不是工具，也不是工厂里的产品，可以任意打磨塑造。什么是教育？英语中是“自身生成”的意思；德语中是“引导唤醒”的意思。这是教育的本意。真正的教育不是改造、塑造，而是唤醒，激励，激发，唤醒孩子心中沉睡的巨人。巨人一旦醒来，潜能尽情释放，一个真正的人就此诞生了。德国教育学家第斯多惠在

10、教师规则中明确指出：“我以为教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励唤醒，没有兴奋的情绪怎么激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人？”幸福课堂的教育是人的解放，而不是枷锁。幸福课堂认为，教育的艺术，就是唤醒。我们的极大部分学生，虽然来自五湖四海，来自弱势群体，虽然学习成绩不够理想，规范、品德问题不少，但是他们纯朴质朴实在，他们脑子并不笨，他们身上有许多潜在深藏的美好品质、潜在的学习热情、潜在能力。可惜，这些潜能，家长无力去开发，也往往在我们的忽视中被掩埋，被不良的习惯掩盖，在一声“你不行”的批评中掩盖，在以分数为一切的应试中淹没，在灌输中消失。国家纲要要求：“注重学生不同特点和个性差异，发展每一

11、个学生的优势潜能。”如何开发潜能？在实际的教育教学中，可以摸索出许多具体的方法、策略。从大的方面而言，幸福课堂抓好四个方面：一是激发兴趣。做任何事情的基础是兴趣。有了兴趣才会产生动力，并有意识支配自己的行为。当学生有了学习兴趣，学习对他们来说就不是种负担，而是种享受，一种愉快的体验。学生会越来越想学、越爱学，就会如痴如醉，沉浸其中。这就要求我们的教师，在平时教学中，要把培养激发学生兴趣，作为自己非常重要的一项工作。二树立远大志向。古人讲“非志无以成学”、“志不强者智不达”。所谓立志就是激励自己走向一条进取的、迎难而上的、智慧的人生之路。人有了志向，就会对自己严格要求，就会克服前进路上的任何困难

12、，聪明才智才会发挥出来。正如高尔基所说：“我常常重复这样一句话，一个人追求的目标越高，他的才力就发展的越快，对社会就越有益，我确信这也是一个真理。”教师要鼓励学生树立远大理想，并为理想而努力奋斗。三是提高身心健康水平。健康的身体、充沛的精力、愉快的心情可使人的智力机能很好地发挥作用。身心健康是开发潜能的基础。要提高身体健康水平，可以从饮食、睡眠、锻炼三方面进行调整。要提高心理健康水平，涵养自己的性格，建立和谐的人际关系。四是培养良好的人格品质。人格包括道德、意志、自信心、责任心等等。有一位心理学工作者对1850年到1950年间的301位科学家进行研究，发现这些人不但智力水平高，而且在青少年时期

13、就表现得十分坚强，有独立性，这些人充满自信心，有百折不挠的坚持精神。可见，培养良好的人格对开发人的学习潜能作用重大。二十、幸福课堂是减负提质的课堂“减负提质”不仅是教育的瓶颈和难点，也是时下社会各界共同的呼声。上学期以来，苍南江南实验学校以“追求幸福教育，享受教育幸福”为理念，以“让每一位教师幸福工作，让每一个孩子快乐学校”为目标，紧紧围绕“有效教学”的主线，充分发掘教师与孩子的潜能，努力探索切实减轻教师、孩子负担，提高教育质量的渠道，为孩子卸重，让教育回归育人本真。什么是幸福课堂？愉悦、有效、灵动的课堂就是幸福的。愉悦就是要创设一个开心的、吸引孩子的情境；有效是指课堂能解决问题，那么孩子的课

14、外负担就不重；灵动是指课堂能够激发孩子的灵感，让孩子捕捉更多深层次东西，并和老师的智慧火花相对撞。在“幸福课堂”理念的支撑下，铁路学校把构建高效课堂作为贯彻“减负”工作的切入口，要求每位教师精心备好每一堂课，该校规定40岁以下教师电子备课，详细的备课内容以及作业设计要提前上交教学管理处检查，并强化“集体备课”工作，实行年级主任、年级教研组长负责制，切实提高集体备课的质量。学校还随课当堂检查，要求课内至少留5分钟时间让孩子们做作业，这一规定让孩子学得轻松，休息得充分。在铁路学校，课堂不单纯是展示教师才华的舞台，而是张扬孩子个性的天地；不是教师枯燥乏味的“独奏”，而是师生联动的“交响曲”。在这里，

15、面向英才的教育转向了面向全体孩子的教育，在不忘培优的同时，后20%孩子的教育成了重点，教法的指导转向了学法的指导。在这里，学习成了师生享受幸福的过程。给孩子们开设生活指导课，从“吃饭”、“走路”教起，上下楼梯靠右行，礼让他人；吃饭科学搭配，不浪费粮食；增强自理能力，懂得感恩回报；开设整理课，从细节之处培养孩子良好的学习和生活习惯;至少学会一种体育运动，掌握一项艺术特长，能流利地说英语。在这里，课堂教学不是急功近利的短视行为，而是过程与结果并重的幸福体验；对孩子而言，学习不再是被动地等着老师“传道、授业、解惑”，更是主动地进行“自主、合作、探究”。学校还根据孩子的不同兴趣、爱好及学习基础，进行科

16、学的分层教学，站在培养高素质人才的高度，对教学提出了“学会-会学-创造”三个层面的要求，让孩子学会知识的积累，培养孩子学习的兴趣、意志，培养孩子创新的意识、创新的精神、创新的方法，使每个孩子得到重视，学有所成，在幸福地学习中获得幸福的体验。课堂幸福了，孩子的压力就会小一点，要让孩子真正幸福，就还得把孩子的兴趣、自信激发出来。学校大胆放开，根据孩子的爱好开设各种特长选修课程，聘请具有一定特长的辅导老师，指导孩子们制定相应规范、章程和活动计划，明确成长目标。孩子们在教师的指导下开展丰富多彩的读书成长、社会考察、科学探究等自主学习活动，以达到丰富阅历、锻造个性、增长实践技能、培养创新精神的目的。为摒

17、弃“课堂任务完不成、课后作业来弥补”的诟病，铁路学校在建设幸福课堂的同时，在孩子的作业布置上下足功夫。各班级的老师根据不同孩子的不同特点，给孩子设计不同的分层作业，不断给孩子设计“跳起来就够得着的目标”，让孩子在不断有成就感的基础上，增强自信心。首先是改革作业的形式。由原来的短期作业改为：短期作业与长期作业相结合的方式，侧重培养孩子自己明确长期作业的目标，使自己每一次短期作业，都为自己的长期目标负责。布置展示性和实践性作业，例如汇报知识积累的成果、手抄报、演讲、社会调查等等。推行分层布置作业，特别注重了优质生和潜能生作业内容的选择，使优质生不断拔尖，使潜能生学有所得。其次是改革作业的要求。布置

18、启发性、思考性、能发现规律和方法、能拓展视野提升能力和引导探究性的作业；不布置简单重复性、惩罚性和超过合理限度的作业。突出狠抓作业的二次批改，把反复批反复改作为作业检查的重点，不仅看错题是否重新改正，还要看教师二次批的质量。第三是改革作业评价。评语突出个性化、温馨化，要具有引导性和激励性。定期开展作业展评和经验交流。实施发展性评价，把潜能生学习成绩提高作为评价教师教学质量的一个重要依据。铁路学校积极推进特色教育，促进孩子个性发张。让每个孩子在活动中健康、快乐、幸福地成长，在活动中快乐地展示自己。为了搭建更多展示、锻炼的平台，学校开展童话节、体育节、英语节、数学节等等系列活动，活动中，由孩子自主

19、自由组合，自行策划组织，以充分展示他们的才艺。学校每一个大型活动，都让孩子自行主持，包括开学典礼、元旦演出等，每次活动让每一个孩子都参与。在这里，每个班级都有孩子自己设计的班训、班级名片和班级成长目标，每一位孩子都有一个岗位，真正做到“寻找一个岗位，获得一份体验，人人有岗位，你我共成长”。开展“人人皆星星，颗颗亮晶晶”的每周一星评比活动，用不同的尺子去衡量每一位孩子，用放大镜去寻找每一位孩子的“闪光点”，使每一个孩子都有机会成为校园里最闪亮的一颗星。“小明星工程”造就了许多绘画之星、舞蹈之星、科技之星、环保之星、班级之星和年级之星等，可谓“群星璀璨”。“轻负担、高质量”的教育给铁路学校带来了明显变化：学校领导和老师对推进轻负担高质量的认识明显提高了；孩子的作业量明显减少了，参加课外文体活动时间多了，校园里欢声笑语多了；艺术、体育、科技等特色、个性化教学多了；家长对学校的满意度也越来越高了。在心灵里点亮幸福的灯盏，用崭新的理念、饱满的激情、无穷的智慧、去实践幸福的课堂，拥抱幸福的明天。 教育的本质是什么？教育的终极价值是什么，科学的教育价值观是什么？什么样的教学质量才是有价值的？说白了这些都是教育价值观的问题。教育价值观对教学行为具有导向作用，一切教育教学行为的差别，都归根于观念的差别。幸福课堂认为，教育的根本目