将表演空间留给学生──《小松鼠找花生》教学案例

1、将表演空间留给学生?小松鼠找花生?教学案例在教学中是要学生配合教师按既定的方案讲授课文，还是教师根据学生的实际引导学生自读、自悟；是教师想方设法牵着学生引出教师头脑里早已想到了的结果，还是按学生的思路让学生自己去得出结论。这是新的教学思想指导下，每一个教师应该考虑的问题。下面我就谈一下?小松鼠找花生?一课的案例设计。上课伊始，我取出?小松鼠找花生?一课的两张挂图，态度和蔼地说：同学们，请你看看图上画的都有谁、在什么时间、什么地方、他们在干什么？一名同学答复了问题，我继续引入：谁能试着把这两幅图连起来编一个小故事讲讲呢？ 讲故事是我们班同学最喜欢的事，话音刚落，一双双小手纷纷举起来，积极性可高了

2、。随着学生稚气的话语,教室里不时传来阵阵笑声,不但大大消除了学生们的紧张心理，也使课堂气氛变得融洽和谐起来。提醒课题后，我进一步引导:同学们，突出课题中的人物该怎么读？突出事情又该怎么读？ 学生通过读体会出突出人物这样读lsquo;小松鼠找花生rsquo;。 突出事情这样读lsquo;小松鼠找花生rsquo;。虽然只是一个课题，但是学生根据自己的理解和爱好读题，读出自己对课题的理解，在读中整体感知、感悟，为更好地理解课文奠定了根底。在自由读书过程中，为了突现学生的个性特点，增强读书的实效性，我放手让他们选择自己喜欢的读书方式来读书。激发了同学们的读书兴趣，他们纷纷行动起来，有站着的、有坐着的、

3、有走着的、有几人一起的，形式真不少，比平时的课堂还要大方。同学们没有一个人不读书，没有一个人不参与其中。这种形式的放手练读，完全以学生为课堂的主人，让他们真正从自己的爱好出发自由主动地选择读的形式，而不是一味地服从教师的要求被动地读。新课程标准增大了学生的阅读量，注重在读中理解、读中体会、读中感悟。在读中怎样读书，实际上是教师教会学生读书的过程。我觉得让学生参与到学习当中去，就要以学生为主体，放手让他们读、思、悟、说。分段朗读课文的同时，我提了这样一个问题引导学生深化读书：读了这个故事你知道了什么？你是怎么知道的？把这句话读给大家听。看着那一个个皱起的小眉头，我知道这带着难度的问题引起了学生的

4、注意。这节课我问的最多就是这个问题，因为学生的思维是活泼的、跳动的，他们不会按照书上的顺序从头讲到尾，我把教学重点放在关注学生的思维，鼓励创新上。学生们的答复证实他们是非常聪明的，有的说：松鼠知道花生很好吃，是鼹鼠告诉他的，说明鼹鼠很爱帮助人，也能看出小松鼠非常好学。有的说：小松鼠年龄很小，不认识花生花。但他很爱学习虚心向鼹鼠请教。鼹鼠年龄比他大，学识很丰富，而且愿意把自己知道的告诉别人。还有的说：松鼠找了很久，连一个花生也没有看见。也有的说：小松鼠很伤心、很绝望，盼了那么久连一个花生也没收到。本来说出这些我已经很满意，可是始料不及的是一位同学说出了这样的观点：我不喜欢鼹鼠，因为他欺骗小松鼠，

5、那根本就不是花生的花，所以到了秋天小松鼠收不到花生。我们不能像鼹鼠那样，要做一个老实的好孩子。霎时教室里传来小声议论的声音。怎么办？直截了当告诉他想的不对，虽然节省了时间，但是学生并没有从真正意义上读懂课文。不能因为时间问题，马马虎虎，减少了对学生解决问题、解决矛盾的训练过程，减少了让学生自主读书考虑问题的过程。拿定主意，我马上说：小组合作讨论，说说鼹鼠说lsquo;这是花生的花rsquo;的话到底对不对？带着问题，各小组展开深化讨论，又是读又是讲，最后从文中第一自然段找到这是花生花的介绍，从而解除了对鼹鼠的误解。看到这位同学羞涩的笑容，我从心里为他快乐，因为，在大家的帮助下他认识到前后两个自

6、然段的联络，读课文要注意自然段与自然段之间的联络，才能真正把课文读懂。解决了这一意外，为了培养学生的想象才能，进展说话练习，我请学生想象几个画面，如：小松鼠怎样找花生？天天到地里去，坐那等啊，看啊，到地里找啊，找啊并从中变换角色体会小松鼠的心情，如：他等啊，等啊，等到花都落光了，也没看见一个花生。伤心、绝望的心情表演读出小松鼠绝望同时感到奇怪：鼹鼠明明告诉秋天会结花生，为什么却一个也没有呢？理解并学着运用自言自语一词。采取男女生分角色读课文的形式指导。此时，要帮助弄清楚为什么小松鼠没有找到花生，聪明的学生都已经明白：原因很简单是因为花生的果实长在地里。出示插图，理解生活中还有哪些植物我们食用的局部也是长在泥土里：藕、土豆、山芋、萝卜、山药、荸荠等，它