一年级上册数学教案10加几和相应的减法人教新课标

1、.<<10加几和相应的减法>>教学设计1 教学目的：1. 根据数的组成进展10加几、十几加几和相应的减法运算;理解加法各部分的名称。2. 培养学生动手操作、观察、分类、推理和概括的才能。经历“摆小棒、写算式、算得数等活动过程，让学生自主探究口算10加几和相应的减法的规律。3. 通过自主交流。合作学习等形式，进一步培养学生的合作意识和动手操作的思维习惯：同时，在平等，民主的气氛中体验学习的成功和喜悦。2 教学重难点：重点：运用11-20各数的组成，掌握10加几和相应的减法的计算方法。难点：根据数的组成等方法正确计算出算式的结果。三课前准备 老师准备计数器口算卡 学生准备2

2、0根小棒 2 教学过程 （1） 复习导入 1 看图列出两道加法算式和两道减法算式。2 复习数的组成。 从1120各数中选一个自己喜欢的数来说说它的组成。 3 提醒课题。 十几可以分成1个十和几个一；反过来，一个十和几个一也可以组成十几。今天我们就要用刚刚复习的知识学习新知识。板书课题：10加几和相应的减法 （2） 探究新知 1 摆小棒，列算式，明算理。 (1) 学生操作：你能用小棒快速地在桌上摆出“13这个数吗？要求使大家能一眼看出是13。学生动手操作，老师巡视指导 (2) 集体交流：为什么要这么摆？ (3) 看图列式：你能根据自己摆的小棒图列出两道加法算式和两道减法算式吗？指名板演 (4)

3、反响交流，形成板书：1031313310 3101313103 (5) 结合小棒图说说算式中的10、3和13分别表示什么。 (6) 交流算法：挑一道算式说说你是怎么算出得数的。生1：数小棒。 生2：数数。 生3：1个十和3个一可以组成13，所以10加3等于13；13可以分成10和3，从13里去掉3就剩10，去掉10就剩3，所以13减3等于10，13减10等于3。 (7) 知识扩展2人小组合作，在1120各数中选一个数，用小棒像刚刚一样摆一摆，并写出4道算式。 (8) 以小组为单位进展汇报、交流、评价。 9老师小结：刚刚我们学习的是10加几和十几减几，知道了10加几得十几，十几减几得10，十几减

4、10得几。三拓展应用：1.看图列式2 摘苹果加数10要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。110加数9106和我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出

5、像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词

6、汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。15单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。163 “师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知