《白公鹅》教学设计(2)

1、14 白公鹅教学设计【教材分析】人教版语文第七册第四单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，如丰子恺和叶 . 诺索夫同写鹅 , 有的是同一作家写不同的动物如老舍先生写的猫和母鸡。但在同一单元中同时出现了两篇不同国家不同作家写的同一种动物鹅， 这是过去教材中不会出现的，而这些“鹅”在不同作家笔下既具有共性又具有个性，在教学白公鹅时如果注意和白鹅进行对比教学，学生会对课文理解得更深刻同时对文章的写法会有所感悟。【学情分析】略读课文从三年级开始就已经出现，所以学生通过之前的学习已经略知这列课文大多为自读自悟型。通过前一课的铺垫和四年级学生根据上下文的理解能力，能够在文中找到答案，理解课文前的提示语中

2、的问题。【教学目标】1认识课文中的 7 个生字：腔、掂、涟、漪、虑、属、宰。2正确、流利、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。3比较白公鹅和前一篇课文白鹅在写法上的异同之处，体会作者的语言特点，学习抓住特点写具体的方法。【教学重点和难点】教学重点：通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。 通过阅读体会白公鹅的性格特点。教学难点：学生讨论，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。【设计理念】教学这篇略读课文，要充分发挥学生的主体性，从整体人手，引导学生自读、自悟、自得。以“读”为主，通过感知读、理解读、体会读、感情读等多形式的读来理解内容、体会感情，感悟表达的特点。

3、 在自主阅读的基础上， 交流阅读感受；运用比较的方法，领悟和了解不同作家的表达方法、语言特点。【课前准备】1教师准备：丰子恺的白鹅图和白公鹅课文插图( 课件 ) 。老师课前阅读白公鹅后半部分内容，整体地了解白公鹅的形象，激起对白公鹅的喜爱与敬重，教学中就能更好地以教师的情激发学生的情。2学生准备：认真学习白鹅，完成学习任务。有条件的同学可以留心观察白鹅或其他动物的外形及活动。【课时安排】 1 课时。【教学过程】一、复习导入1. 师：同学们，上节课我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，（板书：白鹅）谁来说说它给你留下了什么样的印象？（课件）今天，和我们见面的是叶 . 诺索夫笔下的白公鹅（加板书：公

4、）在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只白鹅会有哪些特点呢？ 3 、板书课题：齐读课题。师：读了课题你想知道什么？3两幅图描绘出白鹅的不同形象，不同的作家对白鹅也会有不样的描写。俄国作家叶诺索夫是怎样描写这只白鹅的?同学们自由地读读课文，【 设计意图：复习导入，将学生对白公鹅的兴趣迅速调动起来。图画导入，能吸引学生的注意。两幅“白鹅图”形象鲜明，姿态不同，气度各异，学生有兴趣进行观察比较。通过图画的比较，一方面能让学生初步感知自公鹅的特点，另一方面运用形象“引路”，能有效地激发学生自主阅读的兴趣，在比较中开始阅读。】二、自读课文，整体感知1学生自读课文。阅读提示： 1. 默读课文：边读边动笔，

5、画出要求认读的字，多读几遍注意读准字音。2. 借助课文中的拼音把课文读通，给自然段标号，初步了解课文的主要内容。3. 思考：这只白公鹅给你的印象是什么？你从哪些地方读出来？（小组学习汇报。）【设计意图：课前要求学生先预习课文，了解文意，解决字词问题，以节省时间。】2交流初读情况：师：课堂是最动听的声音就是同学们朗朗的读书声， 刚才大家读得真不错。 本节课我们结交的生字朋友来了，让我们和他们打下招呼吧！(1) 认读生字词。 师出示词语，（开火车读 男女生读）读词语也要有感情，不要拖。腔调掂量涟漪无忧无虑属于主宰(2) 提出不理解的词语，师生共议。扫除理解障碍。军衔 荣膺 车辙 细翎 厮打 耀武扬

6、威 甭 勾当(3) 说说课文主要写了什么。课文主要写白公鹅走路的姿态和平时的活动这两方面的内容。(相机板书：步态活动)【设计意图 :学生 “读书 ”要有认真的态度、良好的习惯、明确的目标，不能马虎、走过场。这一教学环节设计读前有要求、读后有反馈，将学习任务落到实处。初读，把课文读通、读顺，大致了解课文的内容，培养了学生对课文的整体感知能力。】三、了解特点，丰富形象师： 1这是一只什么样的白公鹅?师：请大家默读课文，画画重点词，找找重点句。生：汇报交流课件 2说说白公鹅给你留下什么印象？(在括号里填上适当的词语)。鼓励学生说出不同的词语。( 派头十足 )( 威风凛凛 )( 耀武扬威 )白公鹅 （

7、出示课件）( 引人注目 )( 自由自在 )（课件） 师： 3白公鹅的这些特点，你是从哪些地方读出来的，课文是怎样具体写的 ?再读课文，交流讨论。 ( 在交流过程中，根据学生的发言，教师适当引导学生学习重点句段。 )(1) “派头十足”的特点。“它板正的 姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。” ( 体会拟人手法的形象运用，边读边想象白公鹅的“派头”。)(2) “步态优雅 慢条斯理”的特点。（出示课件）师：思考： 1. 这只白公鹅有什么特点？生：白公鹅拥有海军上将的派头。师： 2、课文从哪几个方面来写白公鹅的特点？生：走路的姿态和平时的活动。圈出落步时的动词，体会怎样把特

8、点写具体。落步之前，它总要先把脚掌往上 抬抬，再合上掌蹼，就像收起 张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌 放到地上。( 边读边想象，可结合观察丰子恺白鹅图，课文第63 页。)不同情形下的表现：走车辙凌乱而泥泞的路；狗追赶。对比：（出示课件） 体现了这两只白鹅的“高傲”（13、白鹅）鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容， 大模大样的，颇像京剧里的净角出场。 它常傲然地站着，看见有人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。（ 14、白公鹅）它走起路来慢条斯理， 仔细掂量着每一步。 落步之前， 它总要先把脚掌往上抬抬，再合

9、上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。 通过车辙凌乱而又泥泞的路时， 它也那么有办法， 身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。 就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子，好象头上顶着一罐水。师：作者怎样写白公鹅的走路？生： 1、每一步动作2、过路的结果3、被狗追赶时的缓慢行走师：体现了这只白公鹅的“高傲”(3) “自由自在、无忧无虑”的特点。 ( 通过活动来写具体 )（连续出示3 个课件）河上的活动。（ 体现自由自在）岸边的活动。( 引导学生联系句子、课文插图和生活经验理解、想象白公鹅的活动。)4这只白公鹅让人喜欢

10、吗?(1) 作者对白公鹅的情感怎样 ?你从哪些词句体会到的 ?老师可参与交流讨论，引发思辨。如：“有多少次， 它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”这个句子是否表达了作者的喜爱之情?( 在交流讨论中让学生感受到作者无可奈何中同样透出了对白公鹅满心的喜爱。 )老师可相机简介 白公鹅后半部分的内容， 感受作者对白公鹅伟大的父爱的敬重与赞美。(2) 读自己喜欢的句子，表达出喜爱之情。（ 3）课件出示： 课文最后一段中的后几句话，理解破折号的作用。【设计意图：阅读是学生的个性化行为，该环节的设计引

11、导学生抓住重点词句，了解白公鹅的特点，以及作者是怎样具体描写这些特点的。学生自我阅读，自我发现，自我探究，教师尊重并激活学生的不同阅读感受。老师注意引导学生学习品析词句、观察想象、联系生活、感情朗读等方法，既加强了学生对语言文字的感受，又促进了与作者的情感交流， 因而在学生头脑中形成的“白公鹅”将逐渐鲜明、丰满、可爱。 】师：5. 再读课文，思考这究竟是只什么样的白鹅？请大家再次默读课文，概括一下（出示课件）生：（耀武扬威）的白公鹅（威风凛凛）的白公鹅（派头十足）的白公鹅四、阅读比较，学习表达（对比阅读，领悟方法）1、读课文，比较：两篇课文重点各写什么？比较白鹅与白公鹅写法上的相似处（“玩相”

12、与“吃相”）。不同的作者，不同的文章，但我们读起来却同样生动有趣。讨论比较，教师总结。 这两部分都是详写：找叶 . 诺索夫写鹅的“玩相”从哪几方面具体写？（戏水、抢占地盘、主宰一切） 都注意用拟人的手法来写：重点品读抢占地盘这一段。a. 有时 有时 要不 师：是呀，作者并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予了它们人的情感，鹅的形象变得可亲了，鲜活了，使人读起来感到非常亲切。b. 看插图，此刻，作者正在钓鱼，白公鹅在干什么呢？你学着用作者的口吻把画面说一说。c. 指名朗读，齐读。读出白公鹅的“耀武扬威” 善于用反语表达作者的喜爱之情。反语就是反话，就是故意说的跟自己真正意思相反的话。这种表达

13、方式，不仅使句子富有幽默感，还能很恰当地表达出对事物的喜爱之情。学生自由找，读一读，教师点拨。交流：如 “干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”白公鹅干什么“勾当”？这本是一个贬义词 ，为什么我们却觉得这“勾当”很有趣？体会作者同样喜欢着白公鹅。 教师小结：两篇文章正是作者通过仔细的观察，用拟人等手法，抓住了动物的特点，所以写得生动有趣。2、比较白鹅与白公鹅描写中的不同- “步态”的不同写法。回忆白鹅一文，作者抓住“高傲”通过对比来描写；白公鹅具体描写了它走路时的样子。 自读第二段，找找文中是怎样写白公鹅走路的？ 能把我们的手当作它的脚掌演示一下吗？

14、（随机理解“慢条斯理”“不慌不忙”） 遇到其他情况怎样？（ 也 就是 ） 教师引读。 小结：我们发现同样写步态，但可以有不同的表达方式。我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。3比较默读白鹅 白公鹅，讨论两位作家的写法有哪些相同和不同的地方。4、从表中你发现什么？ （相同点、不同点）四人小组讨论5、交流汇报，师总结：相同点：抓住特点，围绕特点来写，注意用拟人的手法来写。不同点；前者抓住一个特点高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物，）从四个方面突出其高傲。后者写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应荣膺，在具体描写中写出白鹅特点。【设计意图：在充分感知课文内容的基础上进行比较，在比较中，孩子们体会到不同的作家写同一类型事物，有异曲同工之妙。通过比较培养了学生的阅读能力，对文章的特点感悟也更深。教师可适时指导学生运用阅读中学到的方法，学以致用，读练结合，练习表达，提高学生的读写能力。让学生自己在文中找出异同点的相关语句去体会文章的写作方法。 】五、齐读课文师：同是白鹅，但不同的作家笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？（出示课件）结合板书，重点体会作者“抓特点，写具体”的方法。六、谈收获总结六、作