适应新课标改革旧方法新课程下对数学作业批改的几点认识

1、.适应新课标，改革旧方法新课程下对数学作业修改的几点认识文/唐修军：数学作业是复习稳固数学知识、强化技能、培养和开展数学思维的一个重要环节。认真修改作业能使师生双方及时理解，承受正确的信息，加快信息反响的速度，是对课堂教学的补充与进步。：修改作业；教学改革；教学效果修改学生数学作业是数学老师教学常规的重要组成部分，是对课堂教学的反响和延伸。它对于指导学生学习、检查教学效果、培养学生理论才能、开展学生思维才能、调整教学方案发挥着至关重要的作用。因此，修改作业是教学环节的一个重要组成部分。本人在多年的教学理论中对作业的修改有几点粗浅的认识与同仁共勉。一、对现实中老师“全批全改现象的看法在现实中，大

2、部分初中数学老师作业的修改方法多采用“全批全改。目前随着数学改革的深化进展以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改存在的问题。1.学生完全处于被动地位素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生才能，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改是在学生头上的“紧箍咒，使他们整天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动考虑、自我检查的积极性受到压抑。2.师生双方获得的信息失真度很大学生做作业，老师修改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“修改只好抄袭作业，老师也只好“受骗受骗。由于时间紧，老师修改作业

3、常用“ד？等简单符号，学生由这些符号只能知道哪道题错了，但不知道错在哪里，得到的只是百思不解的信息。综上所述，不难看出，作业的“全批全改老师很辛苦，但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，改革数学作业修改方法应当受到应有的重视。二、对修改作业方法的几点考虑布置作业、修改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计，布置作业，认真修改作业，能使师生双方及时承受正确的信息，加快信息反响的速度。1.随堂修改作业新课后，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一修改。2.小组修改作业把不同程度的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课

4、前5分钟由老师提供参考答案，小组内互相修改，并把修改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。3.老师抽查和面批老师对小组修改后的作业要进展抽查，理解作业和修改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。三、修改作业的艺术老师应改变传统的作业修改方式，可将评语引入数学作业的修改中，利用评语来弥补传统修改方式的缺乏。1.采用期待的评语让学生树立学习的信心有人说，老师的语言像一把钥匙，能翻开学生心灵的窗户；有人说：老师的语言像一把火炬，能照亮学生美妙的将来。老师应多给学生鼓励。即使是对待学生的错误，也应用开展的目光，鼓励、期待的态度来对待。有些学生的作业，虽然在正确率、字迹等方面并不很完美，但

5、是他们已经尽了很大的努力，并且确实比前几次作业有了进步，老师不妨这样写：“今天的作业你比以前用心多了，老师相信明天会更好！“老师每天能看到前进中的你！这些委婉、期待的话学生是可以承受的，而且能迅速地拉近师生间的间隔 ，消除误会，得到很好的交流与沟通。2.采用肯定的评语培养学生积极的上进心人的内心总是有一种被肯定、被赏识的需要，为此老师应当尊重学生，用赏识的目光去评价学生的作业，从中找到闪光点，给予鼓励的评价。为了增强实效，我还经常在修改作业时加一些针对性、启发性、鼓励性的眉批。而当学生有创意，敢于用自己的方法解决问题时，你可以写：“你的想法真不错，让老师也学会了一种新方法。“你真聪明，比老师的

6、方法好多了。走进学生的心灵，关注学生的开展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，与之建立和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与老师交流的时机。获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验理解、信任、友爱、尊重和鼓励。3.采用多元的评价方式培养学生良好的学习习惯当学生自己做完某次作业时，可以先让学生从以下几个方面对自己的这次作业自我总结，自我评价：书写方面、正确率方面、解题方法方面等。还可以让学生在自我评价和老师评价前后学会反思，理解自我情况，比较学习的变化，形成“要我学到“我要学的思想转变，明确自我开展目的。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程

7、度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。家庭是幼儿语言活动的

8、重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。同学互评。互评是几个学生之间互相学习的过程，评价者能发现被评价者的优点，把别人的优点当作自己学习的典范，同时也可以发现被评价者的缺乏，让他纠正错误，引以为鉴。掌握评价，也就相当于掌握了学习。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。教无定法，但只要老师相信学生，尊重学生，结合形式不一的作业修改方式，交互使用，敢于