学生“登基”改出诗歌意境来──《天净沙·秋思》教学写真反思

1、.学生“登基，改出诗歌意境来?天净沙·秋思?教学写真反思优秀经典的诗歌犹如奔流不息的长江两岸一幅幅美丽的画卷；犹如浩瀚无际的天空中一颗颗闪烁的星星；犹如波浪翻滚的大海中一朵朵洁白的浪花，我带着学生们一路欣赏，一路仰视，一路采撷。以?天净沙·秋思?为例，为了让学生领略它的神韵，我决定独辟蹊径师：请同学们自由地朗读品味全诗，然后仔细观察课文中为它配的插图，看一看这副插图是否最好地表达了?秋思?的意境，老师非常希望同学们能给插图作者提出一些意见和建议。生自读、讨论生：诗中说是瘦马，可画中的马还比较强健，马腿上的肌肉都看得很清楚，应该把马画得瘦骨嶙峋一些才好，而且最好是

2、老马。生：我觉得人不一定非要骑在马上，假如由人牵着马走，岂不是更能表现出鞍马劳顿的味道。因为连马都累得走不动了，画中人心情的落寞就可想而知了。师：很有创意。人骑马还是人牵马的问题反映了你的考虑很深化。生：图中人物的表情很到位，但马的表情还可以更忧郁一些。生：插图中的树也有问题。图中远处的树给人郁郁葱葱的感觉，近处的树却是光秃秃的。这样的比照太强烈了，不符合诗中的意境。我认为老树上假如有几片摇摇欲坠的叶子更能表达出苍凉之感。生：枯藤呢？插图中根本没有枯藤。假如能画出枯藤与古树的缠绕，植物的意象就鲜明了。生：远处的夕阳可以画得朦胧一些，还可以画出半边已经下山的样子，渲染出黄昏的气氛。生：插图中鸟儿

3、们飞得很轻盈，哪里是昏鸦啊。我认为鸟儿可以画得沉重一些，笨重一些，最好让大部分鸟栖息在枯枝上，因为“秋思的画面应凝重。生：风呢？如何表达西风？图中并没有表现出来。生：可以在茅屋上画些淡淡的炊烟，炊烟袅袅，小桥流水人家的温馨气息更足，风的动感也表达出来了。生：画中人可以不戴帽子，让发丝微微飘起，西风不就出来了吗？生：本是游子思乡图，作者却用了一些笔墨去写温馨的小桥、流水、人家，这不是矛盾了吗？生：不矛盾。这叫反衬，以温馨衬凄凉嘛！生：对，游子触景生情，别人家是天伦之乐，自己却是沦落天涯，羁旅漂泊，这种比照痛彻心怀啊！生：也只有这样比照起来，断肠人的形象才更丰盈！师：对插图还有什么建议吗？生：除了

4、细节的问题，我觉得插图最大的问题是整体构思上的缺点。我读完这首诗，眼前浮现的是一副古道苍苍，秋风萧瑟的图画，但是这副图给我的感觉太拥挤了，甚至是太热闹了。生：可能是景物都挤在一起的原因吧。我们可以把“小桥流水人家安排得远一点，让古道的纵深感更强一些，假如景物能真正地成为背景，以此突出主人公的孤独，画面的整个风格就改变了。师：说得真好，通过这样的修改，我感觉到大家对这首诗的理解相当深化了。下课以后，爱好绘画的同学还可以把我们的想法画出来，然后和课文插图比较一下，怎么样？【反思】一节课下来，我主动“退位，学生踊跃“登基，收到了曲径通幽的效果。想起以前讲这首诗时，惟恐学生不能体会其中之妙，罗罗嗦嗦，

5、零零种种，不胜其烦，结果搞得意境全无，自己也疲惫不堪。这样多好啊，老师“退位，学生“登基，还学生的学习主体地位。但是这不等于说老师就可以完全放弃自己的责任，变成课堂上无所事事的人，老师仍然是核心，而且是真正的核心。没有这个核心，学生也将一事无成。但这个核心不再是拿着一本教参让学生坐授笔录的人，而是一个导游。他将学生他的“游客引入胜境，自由欣赏，但当“游客们对巍然高耸的建筑群茫然不解或不识鸟兽草木之名时，他不会置身事外，而是适时出面做精彩讲解，令人如沐春风。讲解一篇文章就像引导游人做一次畅快的旅游一样，使游人的知识得以丰富，精神得以陶冶，境界得以升华。另外，老师的讲有时还要像仙人指路，在学生的思路出现滞涩凝绝时轻灵而高妙地一“点，即收到“柳暗花明又一村的奇效