丽声北极星分级绘本第二级下Eek,Spider 教学设计

1、丽声北极星分级绘本第二级下Eek, Spider!教学设计书名：Eek, Spider! 话题：Weather 词汇量：171 教材单元：PEP四年级下册Unit 3 Weather 核心词汇：rainy, wet, cold, outside, windy, warm, sunny, safe, warm 核心句型：Its rainy. Its sunny.设计者： 学校： 文本分析Eek, Spider! 是丽声北极星分级绘本第二级下的一本故事类读物，全文共171词，讲述的是小女孩Darcy雨天在家里遇到蜘蛛，一开始害怕讨厌它，在哥哥Josh的介绍和引导下，从接受到关心的过程。What 主

2、题意义和主要内容故事主要讲述的是：小女孩Darcy在雨天回到家后全身都湿透了，她在洗手间换衣服的时候，发现一只蜘蛛爬进了家里。她感到很害怕，并请求哥哥Josh把它放回室外去。因为天气又湿又冷，哥哥并没有把它放出去。在Josh的鼓励下，她开始慢慢靠近它，在进一步的观察下，Darcy知道了蜘蛛是因为天气不好需要到室内取暖，对人类并没有伤害。之后，Darcy还和Josh一起把蜘蛛放在了洗衣篮里保暖。确认蜘蛛安全温暖后，Darcy高兴地向Josh和妈妈展示她的足球奖杯。此时的妈妈正把衣服放到洗衣机里。这时的Darcy担心蜘蛛受到伤害，显得非常难过。雨过天晴之后，Darcy高兴地发现蜘蛛已经趴在窗外了。

3、通过故事唤醒学生对动物生活习性与天气的关系、动物与人类关系的关注，培养学生细心观察、爱护动物、尊重自然界规律的品质，建议学生不能一开始就否定自己讨厌的动物，而应尝试多去观察和了解再做定论。Why 写作意图故事通过小女孩Darcy对蜘蛛态度的转变，即：害怕、讨厌接受、观察关心、爱护的过程，引导学生学会接受并尊重自然界动物与天气有关的生活习性。同时引导学生学会要爱护动物，不能因为对它们的不了解而做出伤害它们的事情，要与动物和谐相处。How 问题结构和语言修辞本文为记叙文，以起因经过结果的故事发展顺序，讲述了小女孩Darcy对待蜘蛛的情感变化过程。从内容结构上看：故事分三个部分展开。第一部分是Dar

4、cy下雨天回到家，在bathroom换衣服时发现了蜘蛛，并且非常害怕和厌恶，要求过来帮忙的哥哥Josh把它放到室外去。但因为天气恶劣，Josh最终又把蜘蛛带回了室内。第二部是Darcy在哥哥的鼓励下进一步观察蜘蛛，开始觉得它不是那么令人讨厌，并建议Josh把它放在洗衣篮里取暖。第三部分的Darcy开始关心蜘蛛，发现妈妈把衣服篮里的衣服放洗衣机了，显得非常的担心。雨过天晴后发现蜘蛛已经再次回到室外，表现出非常开心的故事。在语言功能角度看：全文的时态为一般现在时。句型多为sb. does something， 语言简单精炼，符合学生的认知水平。从词汇角度看：本文对文本理解起关键作用的词汇包括有天气

5、词汇：rainy, wet and cold, rainy and windy, safe and warm, sunny。动作词汇：runs into, takes off, sees, takes, holds, comes, puts 和 表示情绪的词汇：cross, upset, sad。强调突出了天气变化以及小女孩Darcy的情感变化。相关配图和文本语境有利于学生猜测词义和人物的情感变化。学情分析1. 学生已有的认知水平：本课的授课对象是四年级下学期的学生。全班46人，平均年龄10岁左右。学生的思维活跃，敢于质疑，敢于接受挑战，勇于表达，语言素养良好，有较强的英语学习兴趣。学生使用的

6、教材为人教版小学英语（小学三年级起点），主要以对话形式学习语言。一二年级使用的是外研社（一年级起点）教材。学生在二年级的时候进行了校本教材语音拼拼乐的学习，具有一定的phonics知识，有一定的词汇拼读能力。学生从二年级就开始进行绘本学习，主要以线上阅读为主，课堂精读为辅，具备基本的阅读技能，能熟练地找到绘本的作者、绘画者等基础文本信息；对图片环游教学模式比较熟悉，能根据教师引导推测故事的发展，能用简单的词汇阐述自己对书中人物或剧情的看法。但学生普遍比较关注文本文字，对图片观察和文本的细节的观察能力不足。2. 学生已有的知识储备：人教版教材四年级下册第三单元的话题是weather。通过课堂学习

7、，学生已掌握相关的天气词汇，如hot, cold, warm, cool, rainy, windy, sunny等，并能以句型Its来谈论天气。在一、二、三年级的学习，学生已积累了丰富的动物园和常见家养动物知识，能用句型：I (dont) like They are cute (lovely, nice, beautiful 表达对动物的喜好。对于动物主题的学习，普遍都比较感兴趣。但除了常见的家养或动物园动物外，对spider等这些不太常见或长相不太可爱的动物不甚了解。大部分学生表示有害怕或讨厌类似的动物的经历。这些知识储备和情感储备，能帮助学生更好地理解绘本故事，体会故事主人公的情感变化，

8、帮助学生更容易将文本与个人生活实际联系起来，帮助学生更高层次的输出和进行更深层次的高阶思维训练。教学目标 在本课学习结束时，学生能够：（1）感知和理解故事大意，提取故事主要人物小女孩Darcy对蜘蛛从害怕、讨厌接受、观察关心、爱护的心理变化过程故事主线。梳理和概括蜘蛛简单的生活习性，即在下雨天会到室内取暖，晴天离开的习性。（2） 在图片或板书的帮助下，描述或复述故事的主要情节。（3）分析和评价故事中小女孩Darcy对待蜘蛛的态度和行为转变的原因，并谈论如果自己遇到类似的情景有什么样的感受和会采取什么样的行为。（4）相互交流相似经历，通过对比和归纳自己与小女孩Darcy的异同，从而学会细心观察和

9、爱护动物，学会接受并尊重自然界不同种类的动物及其生活习性，不能因为对他它们的不了解而做出伤害它们的事情。教学重难点教学重点：（1）理解故事大意，提取故事主线，梳理和概括小女孩Darcy对蜘蛛的心理变化过程及其变化的原因。（2）能在理解的故事主要情节的基础上简单地复述故事。教学难点：（1） 根据故事的发展和结果，分析小女孩Darcy对待蜘蛛态度转变的过程和原因。（2） 通过观察故事插图和人物表情，评价小女孩Darcy对待蜘蛛的态度，联系实际生活经历，谈论不同种类的动物及其生活习性与天气之间的联系。教学用具故事绘本、PPT课件、蜘蛛模型、电子绘本、音频文件、学生自制笑脸和哭脸牌教学过程（可分读前、

10、读中和读后活动）教教学活动设计意图Pre-reading课前活动活动1：Warm up & Lead in热身与导入1. 师生交谈，复习描述天气的词汇和句型，激活已有知识T: Nice to meet you today. Whats the weather like today? Do you likedays? What can you do?学生用I like _days, because I can _. 回答问题。2. 教师展示一些已学过的或者常见的动物图片，如dog, duck, frog, rabbit, fish等，学生根据已有的认知水平，说说他们可能喜欢的天气类型。（如下图）

11、 T: We like different kinds of weather. How about these animals? What kind of weather do they like? Why? What can they do? 学生看图，并尝试用句型I think the _ likes _ days， because it can _.来对熟悉的动物及其习性进行简单介绍。 教师展示各种蜘蛛的图片，引出本文词汇spider，并请学生猜测蜘蛛可能喜欢的天气。通过举手的方式，调查同学们对蜘蛛这种动物的喜好，教师在黑板上反馈调查结果。（上图右）T: Look, what are t

12、hey? Do you know anything about them? What kind of weather do they like? Do you like spiders? 1. 师生在轻松愉快的交谈中，自然地进入英语课堂学习，同时，帮助学生激活已有的关于天气的词汇如sunny, windy, rainy, snowy等及句型Its ; I like days. 知识储备。2. 此活动的目的在于了解学生对动物和天气之间关系的了解程度，搭建课堂学习与学生生活经验之间的桥梁，为绘本阅读作话题准备。3. 激活学生对蜘蛛这种另类动物的情感储备，为进入绘本阅读奠定情感基础。通过小调查了解学

13、生对蜘蛛的喜好以及了解程度，拉近学生与文本之间的距离。Pre-reading课前、活动活动2：Cover Reading 阅读封面，引起学生注意标题和图片信息的矛盾，让学生带着疑问初读文本。1. 出示封面，了解作者、书名、绘者、出版社等文本信息。T: This is a book about spider. What do you see on the book? S: I see _. 2. 阅读封面，引导学生注意标题和图片信息的矛盾表现，让学生带着疑问阅读文本。T: Look at the picture. Shes our new friend, Darcy. How does she

14、look? How to read the title? Does she like the spider or not? Why?学生观察人物表情，通过Darcy微笑的表情推断：她喜欢蜘蛛。 师生共读中英文书名，突出Eek所表示的惊恐的语调，表示的是厌恶和讨厌。学生再次推断：她不喜欢蜘蛛。课件插图：3. 根据封面图片人物表情和标题所表示的语气的对比，尝试对文本内容进行提问。教师给出疑问词提示。活动4：First Reading 快速阅读，获取关键信息学生带着疑问快速浏览故事，再次回答问题Does she like the spider or not? Why? 对故事进行简单的预测。学生语言

15、：I think Darcy likes/doesnt like the spider. She is _ in the book. 提问建议：1. What do you see on the cover?2. How to read the title? 3. Does Darcy like the spider or not? Why?4. What happens in the story? 1. 引导学生关注封面信息，提取作者、绘者、编者等基本文本信息，培养阅读封面习惯，养成良好的文本意识。2. 引导学生关注封面人物表情，关注词汇eek的情感基调。通过封面插图和标题语气两种不同情感的

16、对比，激发学生的好奇心，调动学生的阅读兴趣。3. 学习提问能力的培养，是学生积极思考的表现。4. 培养学生快速浏览故事，获取关键信息的能力，初步感知故事结构，为进一步调动学生阅读的积极性，让课堂阅读教学变成以学生为主体的主动学习的课堂。While-reading读中活动活动4：Second Reading感知故事，验证猜测， 梳理主线（师生共读+图片环游+自主阅读+小组合作阅读）1. 师生共读第2-6页，观察图片，了解故事发生的背景，引导学生关注天气和人物Darcy的情绪。1.1 齐读故事，回答问题：Does she like the spider first?T: Does she like

17、 the spider first? How do you know that? Lets read page 2 to 6 and find out. 读后回答问题并归纳：She doesnt like the spider. 1.2 教师追问： How does she feel? How do you know? 等问题，学生回答I know it from _. She says _. She is _. 教师把Darcy的表情截图和相关词汇板书，梳理人物的情感变化主线。1.3 继续追问Why the spider is in the house? 板书 windy and rainy

18、, wet and cold等天气词汇，引导学生初步关注动物与天气之间的关系。提问建议：1. What does Darcy say in the story? 2. How does Darcy feel? 3. Why the spider is in the house? 4. Why Josh take the spider back in side? 5. Does Josh like the spider? How do you know?1.1 以问题为导向，通过提问，引导学生观察图片，细读人物语言、陈述性语言、人物表情等，帮助学生更好地理解和感受故事，培养学生的观察力和想象力。

19、1.2 根据文本细节追问，有助于帮助学生梳理人物情感变化，关注绘本插图、人物语言、人物表情、人物动作等细节，培养学生良好的观察能力和思维能力。1.3回归绘本对动物生活习性与天气的关系、动物与人类关系的关注，关注文本与自然的关系。While-reading读中活动2. 学生自主阅读故事P7-10，梳理Darcy的情绪变化，初步了解蜘蛛的部分生活习性。2.1学生自主阅读，找出Darcy情绪变化主线，为进一步阅读作情绪准备，预测故事。T: Josh helps Darcy. Does Darcy like the spider now? Lets read and see. 提问建议：1.Does

20、Darcy like the spider now?2.How do you know that? 3.What does she say? 4.What does she do?2.2 小组再次阅读P6-10，合作完成关于spider习性介绍的练习表，分析Darcy不再那么讨厌蜘蛛的原因。2.3 学生小组分享，检查阅读理解情况。*教师提供的语言框架如下图：（难易程度可根据学生水平进行调整）2.1以问题为导向，学生有目的地进行自主阅读，训练学生运用适当的阅读技巧，提取关键信息的能力。2.2通过文本的细节阅读，找出文中对蜘蛛外形、习性等的介绍和描述，如clever, lovely webs, t

21、iny等词句，初步了解蜘蛛习性。 2.3 通过近距离的观察和接触，学生之间的经验交流，帮助学生更进一步地了解蜘蛛，让学生与Darcy更好地产生情绪和体验共鸣。While-reading读中活动3. 学生阅读P11-13，通过提问帮助学生体会人物的情绪变化。3.1 教师展示P13 Darcy 伤心的表情图。提问: Look at P13. Darcy is upset. What she is upset? What happen to the spider? Lets read. 学生自读故事，引导学生根据Darcy的表情和文字描述，推断她感到伤心的原因，感受Darcy的情绪变化。课件截图：（

22、下图左） 3.2 再次归纳Darcy的情感变化路线，得出She likes the spider. She cares about it.的结论。3.3 紧扣文本中的语言，学生发挥想象，猜猜Josh会说什么。（Josh可能会说的语言由师生互动生成，教师在学生发言后可给出参考，如下图）3.1学生根据Darcy为蜘蛛感到担心，怕它可能会在洗衣机里受到伤害这一心理活动，可以推断出此时的Darcy因为了解，对蜘蛛的态度已经发生转变，开始关心它，或许已经喜欢上它了。3.2 紧扣文本的情感主线，回归文本主题。3.3 Josh这个人物对蜘蛛的情感是可以通过文本细节的观察进一步挖掘的，此活动从Josh的角度，

23、发挥学生合理的想象力，拓宽文本的宽度和厚度。While-reading读中活动4. 学生自主阅读P14-15，找出故事结尾，鼓励学生谈谈对故事结尾的看法和感受。 T: Where is the spider? How Lets read and find out. 提问建议： 1.Where is the spider?2.How does Darcy feel now?3.Why the spider in outside now?4.Do you like the ending? Why?5. 跟读模仿，内化语言，关注细节5.1 学生跟读录音跟读故事，感受整个故事。5.2学生自主朗读全书，

24、梳理Darcy对蜘蛛态度和情绪变化的故事主线。引导学生关注人物表情和语言。5.3两人小组选择绘本中小女孩Darcy情绪比较强烈的片段进行表演，更好的体验故事中人物的情感。P4-5 P7-8 P12-13 P14-15 学生选择自己喜欢的一个对话进行演绎，要求简单表演人物语言，可根据自己的理解加上适当的动作和语言。4. 引导学生关注天气的转变和蜘蛛位置变化的关系，加深学生对动物习性与天气变化关系的理解。鼓励学生对故事的结局谈谈个人的看法和感受。5.1通过跟读模仿，让学生关注语篇朗读时的语音语调语气变化，内化语言。5.2学生自主阅读，提升阅读流利度.梳理故事发展情节，强化故事情节的理解。5.3角色扮演，更好地体验Darcy的心理变化历程。Post-reading 读后活动活动5：Retell and Discuss复述故事，巩固内化，延伸讨论1. 小结故事梗概，让学生根据板书的故事主线（Darcy对蜘蛛的态度、天气变化及蜘蛛所做位置的变化两条主线），简单复述故事。*教师提供的语言框架：（难易程度可根据学生水平进行调整）A线： Darcy doesnt like the spider first. She is scared and cross. Then she is. B线：Its windy and rainy first. The spider is wet