用失误换来的有效教学.

1、中学物理用“失误”换来的有效教学谈“测量小灯泡的电阻”的两点特别注意问题的教学与反思海南省乐东中学符毓俊人教版八年级物理下册第七章第三节“测量小灯泡的电阻”实验教学内容中，出现实验操作中两点要特别注意的问题：1、调整变压器之前要先想好朝哪个方向移动滑片时灯泡的电流要小，闭合开关之前应先调整变阻器的滑片，使它处于使电路电流最小的位置。2、每个灯泡的金属灯口上都标着它正常工作的电压， 接通电源后通过变阻器把电压调到该电压值， 测量时从该电压开始逐 次降低，获取几组数据。对该课的教学，我在不同的教学活动中观摩过好几次。有的教师对第一节“电阻上的电流跟两端电压的关系”进行温习，再强调小灯泡上的电压超过

2、金属灯口上标明的电压值时会损坏，云云的分析和强调花掉了学生许多宝贵的实验时间；有的教师为了实验的安全，在仪器的选配中做好合理的配搭，学生只是按部就班进行实验操作；有的教师甚至生硬地强调学生照本遵从，接着分组实验。这几位教师相同的目标是使学生的实验操作规范化，急于落实让学生掌握用伏安法测定小灯泡在不同温度下的电阻值的方法。尽管教师磨破口舌，再三强调，结果在分组实验过程中，这些天真 好奇的孩子还是有相当一部分无意识地出现相反的操作程序，但得出合理的实验数据。 老师收集各组数据在正面和反面的评价和总结中得出实验结论。在其中一位老师的课堂最后 5分钟的师生交流中，有学生问：“老师，为什么一定要遵照你所

3、讲的操作方法（顺序），我的操作和你不一样，也不是得到正确的结果吗？” （老师做出正确的回答）听三位同行的课后，我的感思有几点不满：1、 教师使学生被动，教师过度注重学生的 “学”，在教师思维定序下强调学生被动的“规轨性” 的学，去重复演练课本设计好的实验程序。只着眼在给学生予结论，轻视以物明理的过程教学，不能更好地落实三维目标，这有悖于新课程的教学理念。2、教师太被动，从几位教师的教学中流凸显一个特点，教师被动地教课本，不能灵活地用好课本、充分挖掘教学资源、创新教法，成为教材的奴隶，教法板刻化，课堂效果欠佳。3、教师教得似乎教得很艰苦，学生在学习过程中问题百出，教师似乎把“理”讲“白”了，但学

4、生在实验操作过程中屡屡出错。表明学生对“理”的认识不到位，教师的教学有效性大打折扣。教学建议：用演示实验创造物理情景，激发学生认知的兴趣和求知的欲望，在演示的“失误”分析中让学生明理；建立师生平等的互动关系；在“失误”的更正中对学生实施过程教学以及情感态度和价值观的教育。参考教法：一、 分组，每组配齐实验器材。（略）二、复习欧姆定律，和学生对话，商榷实验原理及实验方案设计，画好电路图。（略）三、 设计演示实验，创设物理情景 ：1教师按商定的方案（为了增强演示的可见度）用演示电压表、电流表各一块（选好量程），四节新的干电池的串联电池组（6V）,滑动变阻器“50Q, 1A” 一个，“2.5V ,

5、0.5W”小灯泡一个（另准备3个），按实验电路逐步连接好演示电路，且边连线边解说。在开关闭合前，有意让滑动变阻 器的滑片位于接入电阻值最小的位置。目的在于用有意的“失误”，引起学生的注意，诱发学生的学习兴趣。2、提醒学生注意观察，教师把开关闭合，小灯泡闪亮一下，就熄灭了。3、师（装着无奈）：是否灯泡质量有问题呢？开关断开，试换上一个小灯泡，重复上述演示， 结果和刚才一样，灯泡闪亮后熄灭，把电路复原。4、师问：是否老师的实验电路出差错呢？5、趁学生的兴趣正浓，议论纷纷之际，请各组派一代表上台观察教师的演示电路，诊断教师 的差错出在何处。6、 生：滑动变阻器不位于使电流最小的位置，（若学生指出电池

6、组电压太大时，可用肯定的回 答，稍后分析），教师要做好应对学生可能指出的问题的解答准备。7、师：老师失误了，大家一起来分析和纠正老师的失误。四、对失误进行分析，加深学生对欧姆定律的理解，强化学生正确操作实验的意识。师：你们的代表已看出老师的失误所在之处，老师不让滑动变阻器的滑电位于使电流最小的位置，那滑电在怎样的位置才是使电流最小的位置呢？通过对话交流使学生掌握滑动变阻原理和使用 法。接着问为什么电流大就是老师操作失误的原因呢？引导学用欧姆定律匸U/R分析小灯泡损坏的原因一一灯泡电压过大。小灯泡金属灯口上标的电压值为正常（安全）工作电压，当灯泡的电阻 一定时，电流过大，造成灯泡上的电压过大，超

7、过这一数值过多时，灯光会损坏（通常中烧坏）。请学生思考：能否用一个电流值印在金属口上当灯的正常（安全）工作电流？请同学们回去查找一些电器的安全电压或安全电流，加深学生对用电器的安全使用意识。五、再演示一次失误的实验，再次用问题激发学生注意力1师：现在我们来改正上面的演示实验。老师在开关闭合前让滑动变阻器的滑片处于电阻最 大（电流值最小）的位置，重装灯泡，闭合开关，调整滑片位置，使电阻减小，电流逐渐增大，观 看小灯泡上的电压（V表读数）的变化，和电流值（ A表读数）的变化，当电压或电流达到一定值 时，灯泡也闪灭。2、师：很遗憾！老师又出现一次失误了，同学们，老师在哪儿又失误了呢？你们诊断一下。3

8、、 生：老师把灯泡的电压值调得太大了，超过灯泡上的电压规定值（2.5V）4、师：同学们回答很好！要怎样操作才避免这样的事故发生呢？（请同学们看课本阅读第二 点注意问题）回答怎样操作才避免灯泡烧坏？这样学生自然而然的明白为什么要先调整灯泡的电压 为灯口电压值，后逐渐减小电流（电压）值进行测量的道理。5、师：老师的实验设计中是否存在安全隐患呢？为了相对安全考虑你们认为应该用几节电池串联当实验电源？（学生自然能讨论确定取2节干电池）六、情感、态度和价值观的教育师：老师在演示实验时出现失误了，非常感谢同学们及时帮助老师纠正错误，老师由于失误损坏3只小灯泡，课后老师一定赔偿，同时也希望大家爱护公物，互相

9、帮助，团结协作，严格按照步 骤认真正确地操作。现在同学们按照我们商定的方案进行七、学生动手实验，提取数据，分析数据，得到结论，课堂小结，作业布置（略）我的教学反思：本课的教学重点是使学生懂得用欧姆定律测量灯泡在不同电压（电流）下的电阻，而让学生理解操作过程中的“两点注意问题”的道理既是重点也是难点。教师创设两个“失误”的操作演示情 景可激起学生的意外与惊讶感觉，能促使学生的情绪高涨，进入求知的兴奋状态，使学生对即将讨论的问题产生浓厚的兴趣， 激发学生参与教学活动的潜意识。在与学生的平等互动中， 分析两个“失误”发生的原因，使学生加深对欧姆定律的理解， 又能使学生在明理的前提下进行正确的实验操作， 可谓一箭双雕。我认为有意或无意的“失误”也是可以开发的教学资源，教师也是人失误是在所难免的，教师 勇于面对，富有心智，失误也是对学生实施情感教育的好素材，只要是有利于教学的资源，我们都 可以及时的灵活地开发和应用。相反地，有些老师死要面子，在课堂教学中对意外的失误深感恐慌，造成脸红耳赤，甚至草草地掩盖失误，自乱阵脚，这有失大雅。有经验的老师应该把失误当做课堂 的生成资源加以利用，使负面的影响及时朝正面转变，可谓“失误”也潇洒