教育知识与能力

1、教育知识与能力易混淆人物、概念知识点归纳1、国外 夸美纽斯： 近代最早的教育学著作大教学论 、“一切知识都从感观开始” 。 维果斯基：“最近发展区” 、在儿童心理发展观上提出了文化历史发展理论； 著有以马克 思主义为指导的心理学 。布鲁纳： 提出学科基本结构，包括基本原理、基本态度、基本概念、基本方法；提出认 知策略术语及结构主义课程理论， 认为学习的实质是主动形成认识结构； 著有教育过程 ， 主张认知教学理论、发现教学法、理智发展的教学目标、学科知识结构， “动机结构序 列强化原则” ；“发现学习” ，获得、转化、评价的学习。奥尔波特： 首先提出把人格特质分为共同特质与个人特质的人。 乌申斯

2、基：人是教育的对象 ；并对心理学发展进行了总结。 培根：“近代实验科学鼻祖” 。赫尔巴特： 公认为第一本现代教育学著作的普通教育学 ，标志着教育学成为真正独 立的学科，是引入心理学指导思想的第一人，指出教学过程是：明了、联想、系统、方法四 步。首个“教学具有教育性”的提出者，主张教师中心、教材中心、课堂中心，教学是开成 人的品德的基本途径。布卢姆： 教育目标的三个领域：认知、情感、动作技能。认知领域教学目标六个层次： 知识、领会、应用、分析、综合、评价。勒温： 最早研究群体动力的人。 沃尔夫： 形式训练说的代表人物。 加里培林： 心智技能的最早研究者，心智动作阶段形成理论。 吉尔福特： 三维智

3、力结构：操作、内容、产物。斯腾伯格： 智力三元论。迈克尔： 学习策略分三类。加德纳： 多元智力成分：自省智力、空间智力、社交智力、体能智力。斯金纳： 程序教学、操作性条件作用论的斯金纳箱。加德纳： 智力多元论。 雅各布松： 肌肉松弛训练。卢梭： 法国、 近代启蒙主义教育代表； 他与裴斯泰洛齐与福禄培尔三人是个人本位论教 育目的论的代表； 爱弥儿，主张自然教育。洛克：“绅士教育” 、“白板说”。 杜威：民主主义与教育 、现代教育代言人、实用主义代表；主张儿童中心论，经验主 义课程论流派； “教育即生活” 。涂尔干： 社会学派自教育目的论。昆体良： 古罗马，著有欧洲史上最早教育学著作论演说家的培养

4、 ， 康德： 第一位在大学开讲教育学的人。赞可夫： 苏联、 主张教学走在发展前， 促使学生一般发展。 主要观点： 高难度、 高速度、 理解学习过程、理解知识指导作用、促进所有学生发展。加涅： 学习的一般分类中提出学习层次分类、学习结果分类。 凯兴斯坦纳： 德国、提出公民教育和劳作学校主张，具有社会本质倾向。 德鲁克： 目标管理。马卡连珂： 平行管理。word 文档 可自由复制编辑舒尔茨： 人力资本论、提出教育资本储蓄量的分析法。华勒： 最早提出“学校文化”概念。埃拉斯莫斯： 最早使用“班级”一词。伊拉斯漠： 文艺复兴时期人文主义代表。斯克里文： 目的游离评价模式 泰勒：“现代课程评价之父” ，

5、目标评价模式。斯塔夫尔比姆： CIPP 评价模式（背景、输入、过程、成果） 克伯屈： 设计教学法，实用主义教学制度。柏克赫斯特： 道尔顿制。裴斯泰洛齐： 瑞士、形式主义代表人物、个人本位论教育目的论代表。班杜拉： 社会模仿模式。自我效能感：自身成败感经验、替代经验、言语暗示、情绪唤 醒。巴班斯基： 教育过程最优化。巴甫洛夫： 动力定型情绪理论、经典条件反射。埃利斯： 情绪困扰的 ABC 理论。维纳： 成败归因论。皮亚杰： 发生认识论、身心发展阶段论、道德发展阶段论，包括：前道德、他律道德、 合作道德、公正道德。埃里克森： 人格发展论；成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突矛盾。弗拉维尔： 元认

6、知研究。辛普森： 动作技能七层结构。里德： 迁移的图式。罗杰斯： 心理健康教育的非指示性原则、自由学习的教学模式。托尔曼： 学习需要能力律、刺激律、涉及材料呈现方式的定律；认知地图理论。奥苏贝尔： 影响迁移的认知结构变量： 可利用性、 可辨别性、 稳定性； 同化的三种方式： 总括学习、类属学习、并列结合学习；三种学习内驱力：认知内驱力、自我提高内驱力、附 属内驱力；有意义的接受学习理论。桑代克： 1903教育心理学 ，尝试错误学习理论。苛勒： 完形顿悟学习理论。莫雷： 学习双机制理论。2、国内： 廖世承：人的本性 个性差异与侧重 学习心理 陈鹤琴：“做人、做中国人、做现代中国人” 。3、其它：

7、1908 年，我国出现的第一本教育实用心理学著作。 学记：世界最早专门论述教育学问题专著。主张“教学相长” 。 欧洲中世纪教育主张培养僧侣人才。西欧中世纪主要学校类型：僧院学校、大主教学校、教区学校。 古埃及：文士学校。三维课程目标： 2001 年提出，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 近代学制的建立是制度化教育建立的典型表现特征。单轨学制：美国，有横向优势。 双轨学制：英国，垂直纵向。分支制学制：始于苏联，也是我国现行学制。word 文档 可自由复制编辑 导生制：英国。 任务分析：将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目标的过程。 学校绩效：学校管理的目标与尺度。教育目的：教育的最高

8、理想；教育方针包括教育目的。 现代教育的主要特征：公共性、生产性、科学性、国际性、终身性、未来性。 学校最一般普遍的矛盾：社会通过教师对学生的道德要求与学生自身的道德水平。 学生学习特点受基础因素和内外部因素的影响。遗传素质是人身心发展的物质因素。 “十三大”提出“百年大计、教育为本” 学习策略三成分：元认知识和体验、学习的调节与控制、学习方法。 学习是否发生变化的标志：认知结构是否发生变化。情感：态度的核心成分。 自我意识：人格各部分整合与统一的核心力量。 教学目标：预期学生通过教学活动获得的学习结果。 健康教育课的教学模式：诱导式、自我分析模式、主体参与模式。 现代社会的种种特征对教育系统

9、有决定作用。家庭美德教育：四德教育核心。 目的性：人的实践活动与动物本能活动的本质区别。 科技进步：现代教育发展的根本动因。儿童权利公约四大原则：儿童利益最大原则、儿童尊严原则、尊重儿童原则、无歧 视原则。对教师的教育教学品质的基本要求：教育基本专业知识、教育教学能力。 课程类型：课程的组织形式或设计课程的种类。形成健康舆论：良好班集体形成的重要标志。 行为目标的陈述三要素：具体目标、产生条件、行为标准。 行为目标：一种可观察可测量的行为陈述的教学目标。教育： 对人身心发展起决定性作用； 把人的发展可能性转化为发展现实性， 为人的发展 提供现实根基与资源。教育的功能：包含社会变迁性。 现代教育

10、的特征：未来性。“长善救失” ：反映教育的历史继承性。 教育问题：推动教育学发展的内在动力。 新兴教育科学研究方法：教育行动、性质、叙事研究。 新兴教育科学研究功能：发展性研究、评价性研究、预测性研究。 教学：学校进行全面发展教育的基本途径。上课：教学工作的中心环节。 领会知识：感知理解教材，教学的中心环节。 终身教育：社会能提供适当的教育，社会成员一生都在不断学习之中。 心理辅导的目标：学会调适、寻求发展。健康模式的心理评估：人类的潜能、价值实现程度、心理素质改善程度。 教师重要人格特征对教学效果的影响：热心同情心、富于激励和想象的倾向性。 问题解决的特性：目的性、认知性、序列性。解决问题的策略：启发式、算法式。