教学设计（汤励耘）

1、教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级五年级教学形式新授教 师汤励耘单 位深圳市福田区翰林学校课题名称泊船瓜洲学情分析分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。本班学生学习积极性高，基础良好，有一定的自学能力和理解能力。以前也学习了不少的古诗，大部分学生掌握了学习古诗的方法，能借助课文注释理解古诗大意，体会诗人的思想感情。因为学生年龄小，很多学生一出生就生活在深圳，对“故乡”没有太深的印象，

2、更谈不上对故乡产生梦绕魂牵的感情，因此在教学中注意引导学生抓住诗句中运用巧妙的词语，结合图示理解诗人的思乡之情。教学目标分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。 1、了解诗歌大意，体会诗人用词的精妙。 2、感受诗人思念家乡的真挚感情。 3、能正确、流利、有感情地朗读并背诵诗文。教学过程一、导入新课，理解诗题 1、复习过去学过的王安石所写的诗作，交流有关于王安石的资料。尤其要引导学生交流关于王安石作为政治家方面的资料，帮助学生了解诗作的背景。 2、板书并齐读诗题，重点指导“泊”字读音。 3、引导学生思考诗题中写了几样东西，并让学生将找到的几样事物连起来说说，理解诗题意思。 4

3、、帮助学生制定学习目标，提问质疑。 二、初读古诗，自解诗意 1、课件出示泊船瓜洲，让学生自读全诗，要求读得正确、流利、声音宏亮。 2、指名读诗，重点指导其中6个多音字的读法。 3、回顾过去学诗的方法，并指导学生运用那些方法自己理解诗句意思。 三、学习古诗，理解诗意 1、理解前两句诗的意思，教师通过画图演示，理清瓜洲、长江与京口、钟山等地的位置关系，明确钟山是诗人的第二故乡。 2、结合诗意思考：诗人离家乡近还是远呢？引导学生抓住“一水”“只隔”等词语，各抒己见。 3、从学生的辩论中，使他们逐步了解诗人的思乡心切。 4、教师结合资料介绍王安石在钟山的生活，启发学生认识到这里绝不仅仅是他的居住之地，

4、而是见证诗人成长的地方以及他实现政治理想，挥洒青春和理想的地方 5、指导学生有感情的朗读前两句诗。 6、学生交流从后两句诗中读懂的内容。 7、引导学生抓住“绿”字，通过换词比较等方法，体会“绿”字一箭三雕的妙用。 8、透过最后两句诗，想象江南春天百草逐生、千里江岸一片新绿之景。文字本是有情物，引导学生想象诗人除了想到家乡美丽的春景，还想到了哪些人、哪些事。 9、教师渲染情境，读出思乡之情。 四、回归全诗，升华主题 1、连起来说说整首诗的意思。 2、综观全诗，引导学生找到诗眼“还”，发现每句诗与“还”之间的关系，离家近，应该还，思家切，却不能还，想想有什么问题要问诗人。 3、结合学生的问题诗人不

5、舍得离家，为什么要离开家乡，为什么靠家乡那么近却不能回去等，教师补充王安石变法失败，辞官回到家乡，皇帝召唤重新任相，两次请求辞官但皇帝不准，只能二次上京赴任的故事，帮助学生认识到诗人的无奈、身不由己，进而更深入地体会王安石对家乡深深的依恋之情。 4、教师配乐创设意境，有感情地背诵全诗。 五、拓展积累 1、引导学生回忆品味其他古诗中用词精妙的千古名句，如“鸟宿池边树，僧敲月下门”的“敲”字、“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春杏闹”中的“闹”字等。 2、收集积累思乡诗，背诵下来。板书设计板书设计： 作业或预习1、 背诵泊船瓜洲，把诗意和学习的感受说给家长听。2、 积累思乡诗，背诵下来。自我评价学生借助注释能理解古诗的大意，体会到诗人的思乡之情。实现了三个教学目标，教学效果良好。组长评议或同行评议（可选多人）：1、教者教态亲切，教学语言深情。2、教学目标明