Healthy eating

1、healthy eatingfood choices/preferencerecipessnackshealthy/junk foodhealthy eatinghealthy eating高一 语言技能分布语言技能分布Language SkillsWarming upspeakingreadingListeningwritingLanguage studyIntegrating skill教教 学学 理理 念念一、任务型教学为模式（一、任务型教学为模式（形散而神不散形散而神不散）二、倡导多层次多形式的对话二、倡导多层次多形式的对话 (Kolb 体验式学习模型体验式学习模型) 1）师生对话（）

2、师生对话（关注那个最薄弱的学生关注那个最薄弱的学生） 2）生生对话（）生生对话（沟通与交流，团队精神沟通与交流，团队精神） 3）书本与生活（）书本与生活（源自生活，走进生活源自生活，走进生活） 三、绩效分享（三、绩效分享（信心与责任感信心与责任感） 1）学生之间，师生之间）学生之间，师生之间2）学生与家庭，朋友之间）学生与家庭，朋友之间操作操作 理理 念与念与 技术技术 理念理念一、重视学生个性与创新意识一、重视学生个性与创新意识 给予学生充分表达自己的机会。给予学生充分表达自己的机会。 1）junk food &healthy food 的界定。的界定。 2）在）在post-read

3、ing 中的问题回答。中的问题回答。二、给予学生二、给予学生“跳起来摘苹果跳起来摘苹果”的机会的机会 1）问题的设置要有层次性。）问题的设置要有层次性。 2）任务具有可操作性和挑战性）任务具有可操作性和挑战性 3）给学生搭建达成目标的平台）给学生搭建达成目标的平台三、充分利用可获得的资源（两个角度师生）：三、充分利用可获得的资源（两个角度师生）： 网络网络 报刊杂志报刊杂志 挂图挂图 甚至实物等甚至实物等教学任务教学任务1.课堂教学任务课堂教学任务 1)talk about eating habits and health 2)talk about seeing the doctor 3)pr

4、actise giving advice and make suggestions 4)use the modal verbs had better,should and ought to 5)learn some useful cooking terms 6)read and write recipes2.课外学习任务课外学习任务 1)make a survey of the eating habits and health in your family 2)design a menu and its recipes for a family feastWarming up1.教材分析：教材

5、分析： 1）教材给出了一些食物图片，要求界定垃圾食品还是健康食品 2）给出一个空白饮食调查表2.教学建议：教学建议： 1)充分把握利用学生刚过完春节这一事实。实现学生从压迫学习向主动学习的转变。激发他们交谈的兴趣，不仅实现了良好的过渡，而且借机呈现大量 有关食物和饮料的词汇,实现知识的有效迁移。Brainstorm 是方法之一。 2)在回味美食的同时，引出话题healthy food,junk food，由学生给出不同的定义。允许众说纷纭，但尽量让英语作为课堂工作语言。 3)课堂上的学生饮食调查可作为更广泛的家庭饮食情况调查的铺垫 ，拟增加 健康状况一览，使学生能直观的发现饮食对健康的影响，为

6、后来的健康食谱 的制定提供依据。Listening1.教材分析：教材分析： 听力材料分为两部分： 1)母亲与Mike关于Mike胃痛与他一天饮食情况的对话 2)Mike前去就医与医生的对话2.教学建议：教学建议： 1)建议在听力开始前做pre-listening. 针对第一部分对话，可让学生以小组的形式互相询问一日三餐以及点心等。 2)针对第二部分对话，由于就医问诊共有的体验，让学生进行pair-work，根 据以有的就医经历，假象Mike与医生的对话和医生可能的建议.比一比猜中率。 3)1&2的目的是为了训练学生听力中集中注意力的能力，能在听的过程中准确 定位信息点。同时进行文化背景

7、知识的铺 垫。 4)听力任务完成后建议复听，尝试再现再现听力中的情景（多种形式），为下一步 的speaking做准备。Speaking1.教材分析：教材分析： 教材给出三种就医情景，和一个示范。目的是使学生能在常见的就医场景中运用英语 进行交流。尤其是常用的表达方式。2.教学建议：教学建议： 1)建议根据前面Listening模块的学习，让学生分别罗列病人和医生的常用的 表达方式。 2)尝试让学生精彩回放Mike的就医情景。为接下来的情景会话热身。 3)鼓励小组活动，创设更多的情景进行会话表演，同时接触更多有关疾病的 词汇。 4)对基础薄弱的学生可以尝试：A.: 听力再现。B:范例复述或表演

8、5)时间允许，还可将对话落实到笔头。（供选择） Reading1.教材分析：教材分析： 教材在读前给出了4个有关饮食习惯的常识性调查问题，阅读材料是有关饮食习惯的议论文体的文章，读后给出了5个拓展性的问题。2.教学建议：教学建议： 1）建议阅读部分的教学侧重学生对文章的整体性结构把握，培养他们的阅读 技能。利用本文可突出学生3个方面的能力： A.文章中心把握能力：设及高考题中作者意图推测，标题选择，段落大意确 定。 B.信息归类，寻找规律：Eg.不同食物不同的营养，给出未提及的食物作营 养成分推测。 C.生词猜测。Eanic,eco-foods,supplement. 2） 在进行读

9、前问答的时候，不仅关注他们的回答内容还可引出课文中或相 关的新词，尤其是营养成分类的词，为阅读扫清文化背景障碍和语言障碍。 3）读后的发散性问题。如果时间紧迫，建议学生以小组任选一话题讨论，由 小 组发言人做汇报。 4）其他的语言难点可随机处理，也可放到language study 模块中处理。 Language Study1.教材分析：教材分析： 这一部分包括单词释意，had better,should and ought to表示给出建议的用法。教材给出单句补全，和根据2个情景给建议两种训练方式。这是本单元主要语法点。2.教学建议：教学建议： 1)在学生掌握情况比较好的情况下，可将word

10、 study大胆修改成：听教师读解释，学生写单词，而不是进行搭配。 2)如果阅读模块中仍有部分语言问题未解决，可在这里弥补。 3)澄清这些Modal Verbs 的否定形式。可以将SEFC II中各种急救场景做为情景训练学生运用这些Modal Verbs给建议。 4)在根据所给情景写出可能性的建议时，可以创造性地尝试让学生以小组的形式编写更多的情景，然后相互交换，针对情景给建议。以便进一步发掘教材的内在价值。 Integrating Skills1.教材分析： 提出了snacks这个话题，同时给出了两个snacks的recipe,要求学生能模仿写recipe.教材也给出了4条writing t

11、ips。2.教学建议： 1.建议从常规的三餐或我们实际的饮食习惯导入snacks时，进行头脑风暴，呈现我们国家丰富的小吃文化。通过文章的阅读和前面所学的知识，对所罗列的小吃进行判断（bad-good-better-best）简要说明理由。 2. 建议不同小组写不同的recipe, 在模仿范文写recipe之前，须经过讨论，用丰富的体态语言表演制作过程。通过活动的形式熟悉这些有关烹饪的词汇。 3.最后的recipe进行展示共享。课后整理配上图片更佳。 请仔细区别，用括号中动词正确形式填空，注意非谓语动词的对比使用。 A . I want one magazine _ . ( read ) My

12、teacher wanted me _ this question . ( answer ) The woman wanted her husband _ at once . ( examine ) My bicycle wants _ . ( repair ) 【动词填空】答案：A. 1.to read 2. to answer 3. (to be) examined 4. repairing / to be repairedB . What made you _ so ? ( think ) The girl was made _ a man she didnt love at all .

13、 ( marry ) The show made me _ in the study of science . ( interest ) He raised the picture to make everyone _ clearly . ( see ) He raised his voice to make himself _ . ( hear ) My father himself made some candles _ light . ( give ) The boss made the workers _ day and night . ( work ) C . Youd better

14、 get your own room _ . ( clean ) Yesterday he got his wallet _ . ( steal ) You should get your friends _ you . ( help ) The lecture got us _ . ( think ) Dont get _ in the rain . ( catch ) 答案： B. 1. think 2. to marry 3. interested 4. see 5. heard 6. to give 7. working C. 1. cleaned 2. stolen 3. to he

15、lp 4. thinking 5. caughtD . Did you see somebody _ into the room ? ( steal ) I saw him _ in the room at that time . ( read ) She was glad to see her child _ good care of . ( take ) I saw her _ at the windows , thinking . ( seat ) She was seen _ here . ( come ) E . I like _ very much . ( swim ) I don

16、t like _ TV at this time . ( watch ) He never likes _ at the meeting . ( praise ) I feel like _ to the cinema . ( go ) Would you like _ with me ? ( go ) 答案： D. 1. steal 2. reading 3. taken 4. seated 5. to come E. 1. swimming 2. to watch 3. being praised 4. going 5. to goF . The man _ at the meeting

17、now is from the south . ( speak ) I dont know the professor _ at the meeting tomorrow . ( speak ) He is the professor _ to dinner . ( invite ) G . It was so cold and he had the fire _ all night long . ( burn ) I have a lot of exercises _ today . ( do ) Do you have any clothes _ today ? asked Mother

18、. ( wash ) Youd better have that bad tooth _ out . ( pull ) I want to have him _ a car for me . ( find ) H . He doesnt do anything but _ all day . ( play ) We have no choice but _ . ( obey ) Im thinking of how _ my English . ( improve ) He made an apology for _ late . ( be ) 答案：F. 1. speaking 2. to

19、speak 3. invited G. 1. burning 2. to do 3. to be washed 4. pulled 5. find H. 1. play 2. to obey 3. to improve 4. beingI . He told us about his trip in an _ voice . ( excite ) He told us his story in a _ voice . ( tremble ) At the sight of a snake , the little girl was very _ . ( frighten ) The boy was _ , so I didnt believe him again . ( disappoint ) J . He is looki