将洋思精神融入我校历史课堂教学中

1、将洋思精神融入我校历史课堂教学中目前，新课程改革在一些地方正如火如荼地展开着。在新课改的背景下，教师迫切希望能打破传统的课堂结构体系，呼唤一种既能适应新课程理念，又能得到社会承认的新的教学模式出台。新时期历史课堂教学的特点就是要求突出体现师生之间、生生之间的多边互动，不要让老师一味的“讲”代替了学生的“学（即思考）”，这样的讲不是说它无效，至少说效果有限。江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教学模式能较好地调动学生在课堂的积极性，能较好地体现教师的主导功能和学生的主体功能，比较符合我校的实际情况，是很值得借鉴的。因此将洋思精神融入我校历史课堂教学也是很有必要性和现实性的。 洋思中学推广的教学

2、模式，是一种比较成功的教学范型，它把一节课分为三个阶段： 第一阶段，“先学”。这阶段分四步，即首先展示目标。讲述目标，让学生把握总体要求。 其次自学前指导。运用投影仪、小黑板，要求学生做到“三个明确”，即明确自学的内容和范围，明确自学的方法，明确自学的要点。 再次学生自学。学生针对目标看书，教师巡视检查学生的自学情况。 最后检查学生的自学效果。重点检查中下游学生，发现问题。 第二阶段“后讲”。教师引导更正，指导运用。第三阶段“当堂训练”。教师出必做题、选做题、思考题，必做题完不成的开小灶，巡视基础薄弱的学生，当场批改“希望生”的作业，让学生有成功的体验。在历史教学过程中，运用洋思教学模式主要有

3、如下五个步骤: 第一步:树立学生的自信心 在运用洋思模式开始阶段，教师应调动全体学生学习的积极性，树立他们学习历史学科的自信心。一方面，教师要向学生讲清洋思模式“先学后讲，当堂训练”的方法及操作过程，使学生了解洋思模式的“三步曲”与五步教学法的区别。只要学生把操作方法记在脑海里，融在血液里，最后才能落实到行动上。另一方面，教师要鼓舞学生，人人都能学好历史。美国教育家布卢姆通过研究坚信，学生学习成绩的差异不在于他们掌握学习内容的能力，而在于他们的学习速度。学生历史成绩的差异不在于人的聪明与否，也不在于理解能力的高低，而起决定作用的是他们学习速度的快慢。只要学生有正确的学习方法，能重视每一节课的学

4、习过程，在教师的点拨和足够指导下，学生花了必要的学习时间，就能做到“只只蚂蚁都可以上树”，每个学生都有可以获得最理想的成绩。 第二步:确定明确的教学目标 对历史学科的阶段目标、学期目标、单元目标、课时目标等，历史教师要做到心中有数，能如数家珍，因此在操作洋思模式时才能有的放矢，而不至于眉毛胡子一把抓。在目前高考还无法替代的前提下，确定教学目标时，还应参照高考的考标来确定教学目标。 课时目标的表述必须按照布卢姆的目标分类学原理，摒弃那些过于含糊、令人难以捉摸的词语，而代之以明确具体、可见可测的行为动词，这样就避免了模棱两可，便于教师操作、学生掌握。 第三步:采用灵活的教学策略 教学目标确定以后，

5、摆在教师面前的艰巨任务是如何指导学生自学。在学生自习过程中，教师不可能无所事事。他应该离开讲台，下到学生座位中间进行巡视，给个别学生以指导、点拨，对一些极个别的问题进行现场解决。同时，教师应抓住“希望生”不放松。具体做法是教师到每班选择好学习基础薄弱的5-10个学生作为参照物。那些学生能够基本完成的，教师可以不讲。即使学生存在较多问题的知识点，教师不是直接向学生讲解，而是要会做的学生讲他的解题思路。解题方法不要满足于一种方法，而应多挖掘几种解题思路，以培养学生的发散性思维。对于学生在课堂练习中出现的普遍性问题，教师不要急于给答案，可以作为课后思考题，让学生带着问题回家，给学生一定的思考时间。特

6、别要说明的是，对这些学生集中的问题前后不能采取同一种解决办法，而应采取“变式回授”。例如:第一次纠正学生错别字是在集体讨论中进行的，那么，第二次就可以直接点将，要让写错别字的学生到黑板上写，当场纠正，以引起学生足够的注意。如果采取同一种方法解决学生的问题，学生容易产生疲倦感，这就不利于学生参与知识的建构。另外，知识点密集型的课文可以根据需要，用二个或三个课时完成未尝不可。没有考点的课文还是要串讲，可以采用除洋思模式以外的教学方法，激发学生学习历史的兴趣。特别是没有考点的课文可以不设计练习，让学生在紧张的学习过程中获得暂时的轻松。 第四步:选定适宜的课堂练习 在洋思模式教学中，课堂练习是重要的环

7、节，它所花的时间为15分钟，占课时的时间的1/3。传统的教学模式是上课教师讲，下课学生做。学生做的练习基本上就是基础训练。学生向教师“交差”，教师“应付”领导。其实，这种粗放式经营的学习方式，对学生、家长、教师都产生消极的影响:学生陷于题海而痛苦不已，教师疲于应付作业的批改，堆积如山的资料给家长带来不堪重负的经济负担。 课堂练习要有质量，基本的前提在于题目设计的科学性，因此设计题目也颇有讲究。 一是要根据教学目标设计题目。围绕教学目标要求学生掌握的知识点设计题目，要求学生了解的就没有必要出题。教师设计题目切忌盲目性、随意性，否则学生不但学习负担加重，而且会对教学目标模糊，分不清主次。 二是题目

8、要按知识点分层次设计。从现在的中学历史考试的试题、练习设计来看，题目集中在识记层次。历史学科的特点本来就是以重史实著称，题目设计又多为识记题，学生只要死记硬背，就能“背多分”。这种局面的出现，不是历史学科惹的祸，而是我们中学历史教师缺乏对历史考试学研究。 平时我们常讲，“授之以鱼，不如授之以渔”。要把学生从机械性记忆中解放出来，我们必须要培养学生的思维及获取信息的能力，因为它远比一个个具体的静态的历史知识要实用。 同时，我们认为设计题目时应有识记层次题，但更多的是分析、理解、综合运用层次的题型。 例如:(1)填空题:夏朝建立的标志是 例如(2)选择题:下列能体现奴隶社会基本特征的选项是:(B)

9、 A、禅让制 B、家天下 C、公天下 D、禅让制代替王位世袭制 例(1)就属于识记层次，学生翻书就可以解决，例(2)就属于理解层次，学生通过自学、教师点拨、再在理解的基础上也可以解决。很显然，例(2)的题目设计就运用了“最近发展区”的理论，学生始终处于一种“跳一跳，就可以摘桃子”的状态。久而久之，学生良好的思维习惯就会慢慢形成了。 三是题目的题型应与中考、高考吻合。设计题目时要重内容，不要追求形式。题型要稳定，千变万化的题型学生无所适从时，效果肯定会适得其反。 四是要培养学生的答题习惯。答题要思路清晰，要体现出知识点之间的逻辑性，做到论从史出。 第五步:积小胜为大胜。“积小胜为大胜”，这是小诸葛白崇禧的一句战略用语。我们的意思是学生每节课都有收获，只是“小胜”。学生以整理的学期笔记为复习提纲，然后以整理的课堂练习。课时测验