高中物理教学论文 新课标下物理概念教学初探

1、新课标下物理概念教学初探物理概念是人类在探索物理世界过程中，在大量观察实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把物理现象，物理过程的本质属性加以抽象、概括形成的。任何概念的形成并非一蹴而就的，都需要一个发展的过程，就物理概念而言，一般要经过“基本概念逻辑数字概念科学物理概念”，其发展、完善的过程不乏有过程的科学分析，研究方法的确立以及人文价值的体现，这些都是新课程标准的基本理念其中的内容。物理概念是整个物理知识的基本组成元素，是形成物理规律的必备知识，所以物理概念教学必须给予足够的重视。 一、物理概念的分类：（按定性和定量分）（1） 定性概念：这类概念将某一类事物的特征进行归纳、抽象，最后

2、用语言来描述。如：机械运动是物体相对于其他物体的位置变化；电场是存在于电荷周围的一种特殊物质。（2） 定量概念：物理是研究物理现象和物质结构的基本规律的一门科学，有着严密的科学体系，这就要求一些物理量能定量的描述物理现象。这些物理量一般用定义式来定义，如：“磁感应强度”是描述磁场强弱的物理量，定义式为 ，磁场某处的强弱并不依赖放置通电导线的存在而存在。“加速度”是描述速度变化快慢的物理量，定义式为，与没有正比关系，与没有反比关系，在匀加速直线运动中，不变即不变,和,的具体取值无关.二、学生学习物理概念的现状：物理概念是大量物理现象的高度科学抽象，它超脱了现象而说明事物的本质。而且有些

3、概念本身就抽象，在这些概念的基础之上又定义新的物理量，使的新的物理量更加抽象，和学生的实际生活体验远远的脱离，无法直接感知，于是学生学起来感到异常的困难，产生了心理畏惧。往往在平时的教学过程中出现这一现象：一些学生对概念的文字背的滚瓜烂熟，但是不能真正的理解概念的所反映的本质。就其原因：（1）学生在学习物理概念时缺少必要的认知储备，往往受到错误的前概念的干扰，这些前概念是通过实际生活体验或各种一些媒体的渠道获得的，没有经过科学的抽象，只是一些主观的臆断，因此大多数是片面的或根本不正确的，但它往往根深蒂固的存在于人脑中。例：“力是维持物体运动的原因”，有些学生一直都认为运动着的物体必然受到一个运

4、动方向的力作用，这一现象直到高三还会出现在个别学生的身上。（2）没有真正、彻底的领悟概念的内涵和外延及其建立、发展、完善的过程。对概念的理解还停留在定义本身的文字或一知半解不能和其他概念进行比较和联系，对概念的理解应注意获得概念定义的每一步的抽象和概括，能很好的和相近或相似概念进行区分和联系。(3)缺乏对物理思维方法必要的了解。在学习新的物理概念时没有理解其概念建立的过程中运用那种或那些物理思维方法，只是知其然不知其所以然。对概念的学习还是停留在被动的灌输，缺少过程中的兴趣探索。三、加强物理概念教学的具体措施:1、    加强物理图象的教学。物理图象教学有助于培养

5、学生的形象思维能力，在进行物理概念教学时，常常采用“抽象概念形象化”的方法或“物理模型”的方法来描述物理情景，通过形象的物理图象可以帮助学生理解和记忆抽象的概念。例如：（1）在电场概念教学时，引用一些有向曲线来描述这个抽象的场，把孤立正电荷产生的电场比喻成“光芒四射”发散光线，把孤立负电荷产生的电场比喻成“收敛”的会聚光线。学生容易接受这些形象化的物理概念。（2）在讲解加速度的概念时，总有学生认为“加速度减小，速度也减小，加速度为零时，速度也为零”，就其原因：学生没能构建出相应的物理运动图景，可以给出这样的V-t的图象帮助学生去构建和理解，如图1,通过图象让学生利用以有的运动学知识去判断物体做

6、何种运动，学生通过思考、讨论得出是加速度逐渐减小的加速运动，最后物体加速度为零，速度出现最大值，做匀速直线运动。 这样学生头脑中的疑团得到清除。 图1    2、   增加学生的感知材料，激发学生的学习兴趣。学生建立物理概念的过程其实是一个认识客观世界的过程,遵循认识的规律,从感性到理性,从低级到高级的过程,所以物理概念教学需采用“螺旋式”,逐步上升.平时的教学过程中可通过做实验让学生学会去观察和分析,知道概念的建立过程,体会在建立过程中科学的研究方法的运用.从而培养学生的实验观察、分析能力。也可采用阅读、交流和多媒体等多种

7、教学形式来达到预期的教学效果，如：在讲速度的概念时，其文字表述为运动快慢的物理量，如果只是文字的讲解，有些学生不屑一顾感觉枯燥无味，只是听了，没有深入理解，可以用多媒体展示刘翔在奥运会100m栏决赛中精彩片段回放，然后设置与速度有关的问题逐步深入，这些问题中的重点放在如何比较物体快慢的方法上，通过学生的讨论得出两种方法：一是在相同位移内时间长短的比较；二是在相同的时间内位移的大小比较。不管哪一种都离不开位移和时间，所以物理学中用位移和发生的那段时间的比值定义运动快慢的物理量速度。在这一定义的基础之上再提出平均速度和瞬时速度的概念，对瞬时速度的理解时可让要学生领悟“无限分割,逐次逼近”的思想,可

8、结合图像理解 (图2)。.这样既激发了学生的兴趣又增加了感知材料，更重要的是知道了概念建立过程中运用的科学方法。     3、   注重概念建立过程中的人文精神的灌输。物理概念是物理学家早已建立起来的，在建立的过程中经历了很多的坎坷和挫折，有的成功了，有的失败了，不管成功与否，他们对真理不断追求和探索的精神是难能可贵的，介绍这部分物理学史可帮助学生建立正确的世界观，使学生的思维深处得到震撼，提高学生对知识的尊重意识。如：在讲解“感应电流的产生条件”概念时可以叙述这段科学史，法拉第在仔细地分析了电流的磁效应现象后，认为既然电流

9、能产生磁，磁能产生电吗？1822年开始研究，起初，他试图用强磁铁靠近闭合导线或强电流使另一闭合导线中产生电流，做了大量的实验，都失败了。经过十年的失败、在实验，直到1831年8月29日才取得成功。法拉第是靠自学成才的科学家，在科学的征途上辛勤奋斗半世纪，不求名利，1851年法拉第被一致推选为英国皇家学会会长，他坚决推辞掉了这个职务。把全身心献给了科学研究事业，终生过着清平的日子。由此让学生感知科学家的敏锐洞察力，对真理的不断追求和乐于奉献的精神。4、   利用多种思维方法完善学生的认知结构。学生在学习新知识时的认知结构不是稳定的，而是不断扩展、更新和重建的。在这变化的过程中

10、，其认知结构可能是深入的，可能是肤浅的，可能是正确的，也可能是错误的。所以在学生学习新概念时，有必要培养学生的归纳、比较、演绎等逻辑思维及类比、等效、理想化模型等物理思维，这样有助于概念间的辨析，巩固、掌握和活化概念，找到与相应物理知识板块之间的内在联系，建立完整的物理知识结构。如：（1）运用类比的方法理解场强的定义式（），把其与电阻的定义式（）和密度定义式（）进行类比，此类定义式都可以称为比值定义式，它们都有共同的特点，新定义的这个物理量与另外两个物理量没有数学上的正比和反比关系，它们只是表针某些物质基本属性的物理量。电场中某处场强的强弱与试探电荷是否存在无关，只与电场本身的性质有关。（2）

11、运用归纳、比较的方法巩固一对平衡力和一对作用力与反作用力的区别和联系。如图3         物理概念的学习在整个物理学习过程中处于核心地位，概念理解如何从根本上决定了学习的效果，由此可见物理概念教学是平时教学的重要一环。平时的教学过程中可采用多种教学模式达成学生对概念的理解和掌握，如：“演示实验归纳”、“问题推理”、“理想实验探究”等模式，具体到某一概念时，应根据学生的现有认知水平实施相应的模式教学，以期待达到满意的教学效果。参考文献：1、孙海滨  刍议物理图象教学  中学物理教与学2004/7            2、教师教学用书物理第二册（必修）   人民教育出版社          3、梁树森&