幸福在哪里设计

1、教案设计幸 福 在 哪 里学校：共和教育管理中心打拉池中心小学姓名：张文雪幸福在哪里第二课时教学设计教学内容：北师大版小学五年级下册第五单元劳动中的一篇主体课文。教学理念：语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”教师要采取多种手段，创设宽松愉悦的学习氛围，引导学生多种形式读，深入感悟文本，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，使学生有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪。教学目标1、理解课文内容，使学生懂得“幸福就在有益于人类的劳动中”。2、理解智慧的女儿第二次话语中的深刻含义。3、联系生活，让学生

2、明白幸福有多种含义。4、有感情地朗读课文。教学重点：了解三个牧童对幸福各有怎样的体会，从而懂得真正的幸福是什么。教学准备：多媒体教学课件教学课时：第二课时教学过程：一、整体感知。课文讲了一件什么事？（出示关键词：牧童 十年 寻找幸福） 指名回答。写三个牧童十年前挖泉井的经历及十年以后他们再次相聚。（设计意图：“体会文章的主要内容”是中段语文教学的重点。该环节旨在引导学生整体把握课文的主要内容。）二、创设情境 设疑立标 围绕课文主要内容，三个牧童寻找幸福的事，你能提出什么问题？（生提出后，师归纳整理以下两个问题）问题一：三个牧童为什么寻找幸福？ 问题二：三个牧童是怎样寻找幸福的？找到的幸福是什么

3、？自学提示：默读全文，以“读划思注（批注）”的形式学习。三、凭借情境 解疑构建（一）解决问题一：三个牧童为什么寻找幸福？课文的前19个自然段向我们展示了三个牧童挖泉井的经历，指导学生从三个牧童清理泉井的动作体会劳动的认真，从听到智慧女儿的祝福后的神情中感受他们对幸福在哪里的疑惑。1、重点研读三个牧童挖泉井的段落（2、3自然段）（1）三个牧童是怎样清理泉井的？他们的心情是怎样的？用不同符号划出文中的有关动词、语句。（动词：挖、搬、砌成、引）（心情：愉快，高兴极了，心满意足）（2）他们为什么这么快乐？（浑浊的泉水变成了清洁透明、清澈的、如同镜子一般 或：他们做了一件好事。）2、他们给大家做了一件好

4、事，因此得到了智慧女儿的祝福。对于智慧女儿的祝福，孩子们有什么反映？（理解：面面相觑）过渡：请大家轻轻闭上眼睛听，得到了智慧女儿的祝福，但他们却不知道幸福在哪里。于是，他们各奔东西，开始了十年的漫长探索的旅程（设计意图：在阅读教学的过程中，给时间让学生读一读、划一划、说一说，使学生成为读书的主人。教师引导学生感受十年前的场景为三个牧童寻找幸福作铺垫。）（二）解决问题二：三个牧童是怎样寻找幸福的？找到的幸福是什么？ 课文的后14个自然段向我们再现了十年后，他们再次相聚的经历，放手让学生用心读书，从人物的话语中领悟幸福的真谛。1、他们相聚之后看到了什么？有感情地朗读第二十自然段。2、三个孩子分手后

5、这十年里，各从事了哪些“有益于人类的劳动”？从中得到了怎样的幸福？（1）四人小组分角色读、勾画、汇报。师相机板书： 做医生使病人康复 做工人对人类有益 做农民养活许多人（2）分角色朗读此部分，感受三个青年的幸福经历。并思考：他们为什么会感到幸福？（3）生汇报读，回答问题。 （设计意图：引导学生重点品味三个青年的语言，细细品味文字，引导学生主动地读，自觉地读，在读的基础上理解课文内容，这样学生才能对课文有所得有所悟，同时也有助于提高学生的阅读能力。）（三）回归整体 1、经过十年的探索之后，这三个青年明白了幸福在哪里了吗？2、出示：“我都听到了，你们的话已经证实：你们领悟了，幸福就在有益于人类的劳

6、动中。”（1）结合课文内容,理解“领悟”一词的含义。（2）联系亲身经历，谈一谈你对“幸福就在有益于人类的劳动中”这句话的理解。（设计意图：“整体大于部分”，语文教学应遵循从“整体到部分再到整体”的原则。教学过程中，教师不但要引领学生走进文本，品析重点句，而且要让学生形成清晰完整的感知。）四、拓展情境 当堂训练1、事实上，幸福还有很多种含义。如，（出示课件，师配乐有感情读） 幸福在于父母每天都很早起床帮我煮的那份早餐幸福在于经过努力付出有所回报时的自豪幸福在于别人需要帮助的时候，伸出我最真诚的手2、你认为幸福还在哪里？请同学们用笔写下对幸福的感受。【课件】：幸福在哪里？幸福在于_经过努力付出有所回报时的自豪_。幸福在于_。3、学生汇报读。（设计意图：叶圣陶老先生说过，语文是一门技能课，一门训练听说读写技能的课。在引导学生联系亲身经历谈谈自己对幸福的理解后，写下对幸福的感受，是对学生说、写技能的进一步提高。）五、聚焦情境 评价反思这节课你有什么收获？六、优化情境 质疑再探你做过哪些有益于他人的事？当时你感受如何？七、布置作业：（作业自主超市） 1、小小读者读“幸福”。 2、小小记者采访你身边的人的“幸福”。