《小石潭记》优秀教学案例

1、.?小石潭记?优秀教学案例一、案例背景1、教材分析通过第一单元的学习，我们的同学对游记已经并不陌生，第一单元的游记展示了作者对祖国大好的河山的无比热爱之情，但是那是现代文，字里行间感情的流露，学生比较容易体会理解，从而得到大自然美的熏陶。?小石潭记?是一篇文言文游记，作者是唐代著名的文学家柳宗元，是作者因 永贞革新失败被贬为永州司马期间所作。当时他政治失意，心情郁闷。因此借游山玩水来排忧解闷，感觉自己政治抱负无法实现。游历永州，风景奇特，成就了中国文学史上颇有名气的?永州八记?，?小石潭记?是其中的第四篇。在游山玩水中，大自然的造化，使失意的柳宗元得到一丝短暂的快乐，然而至始终都不能释怀，失意

2、的乌云始终压在作者的头顶，这种情绪在本课中得到了充分的流露。2、教学目的：借助注释及工具书理解课文内容，积累文言词汇。学习抓住特征，鲜明生动地写景状物的写法。体会作者文中流露的思想感情。3、课前准备柳宗元是我国唐代著名的文学家，课前布置学生查阅有关柳宗元的资料，特别是注重理解在永州期间的代表作品以及作者的情感生活世界。4、教学思路教学中，我分“创设情境，探究背景;整体感知，理清情感;合作探究，精心赏析;拓展迁移，深化理解四个步骤来设计教学环节，解读课文。文章不是无情物，文人写作是其主观感受情感的抒发，是一种个性化创造性的精神劳动。柳宗元的山水游记散文，描写景物准确、生动、传神，语言精巧清丽，而

3、且往往融入作者悲愤苦闷的情绪，“以其境过清，不可久居作者面对美景却产生如此凄神伤感，牵动读者的心灵，具有很高的艺术价值。5、教学手段：朗读教学法。本文是一篇文言文中的美文，语言清新优美，朗读是文言文必不可少的环节，形式可以多样。如老师范读，配乐朗读，学生齐读等等。研讨点拨法。课堂教学以学生自主探究为主，重点研读文中作者的情感;“两乐“一清。体会作者被贬之后心情的释放，加强理解作者的思想感情。6、教学用具：多媒体powerpoint 课件?小石潭记?，配乐朗读。7、教学课时：1课时。二、教学步骤一创设情境，探究背景。柳宗元，字子厚，祖籍山西河东郡人，唐代著名文学家，人称“柳河东。著作有?柳宗元河

4、东集?45卷。33岁时，参与王叔文集团政治革新，革新失败后，被贬为永州司马，当时永州人口稀少，经济落后，非常荒僻，柳宗元在这居住了10年，游历山水，与下层人民接触，文学创作获得很大收获，写下了山水游记代表作?永州八记?，?小石潭记?是其中的第四篇，原名为?至小丘西小石潭记?二整体感知，理清情感。学生互动，借助注释，工具书疏通文意，疑难之处，老师作出适当点拨释疑师：范读课文，学生听读，体味本文作者流露出一种怎样的思想感情，把握文章的感情基调。生1：本文表达的是作者柳宗元的一种快乐的心情文中两次出现“乐字，一次在开头“心乐之，另一次在第二段“似与游者想乐，我认为感情基调应该是“乐。生2：我认为感情

5、基调是消沉的“清，文章最后作者都觉得这里的环境凄清，“以其境过清，不可久居，乃记之而去。要是乐的话就会留连忘返，舍不得分开。此环节要珍视学生阅读时的最初感受，特别是对感情基调的理解，老师不易作出武断的结论，或简单让学生选择“乐还是“凄。三合作探究，精心赏析。这是一篇游记散文，然而又与第一单元所学的游记有着截然的不同。第一单元，游者的心情因能饱览大好河山而产生的情感，根本上是一种愉快的心情，而本文却产生了两种不同的情感。而作为一代文学家。缘何又会这样来写游记呢?这正是值得师生共同探究的问题所在。古人云：“文者，情也。文章是抒发作者的主观感受，是内心感情的宣泄。本文的教学就是扣住“两乐“一清来组织

6、教学，从而深化到柳宗元的内心深处。师：文中一共写了两次“乐，作者为什么能写出这次出游的快乐呢?联络全文，细细品味。放朗读教学磁带，学生细细品位，然后学生分组讨论，小组代表答复生1：有了惊奇的发现，发现了小石潭。心里非常快乐。生2：这里风光优美，“全石以为底，潭上各种形状的景物都有。生3：这里有很多自由自在的小鱼，毫无拘谨。生4：这里的环境优美，“青树翠蔓参差披拂。生5：源头朦胧，具有朦胧美。师：文中写了得意的鱼，是在写鱼吗?这样写又有什么作用呢?生1：是在写鱼，它们有时动，有时静，给玩耍的人带来了无限的快乐。生2：不是写鱼，而是借写鱼来反映这显得水清澈底。用的是侧面衬托的写法。老师从学生的答复

7、中，明确学生的讨论结果，要求学生明确虚写实写的作用，然后用多媒体展示。师：刚刚有同学学提出这里的环境优美，然而又为什么作者觉得“不可久居，乃记之而去呢?生1：这里太偏僻了，太冷清了，无人居住，缺乏人气。生2：作者柳宗元的心情不是很好，因为参与政治革新失败被贬到这里，由京官变成了地方官。生3：游山玩水发玩美丽的小石潭，使他的心情得到暂时的宣泄，陶醉其中，但短暂的轻松后，触景生情，顿生悲凉之情，从本文看，抑郁愤懑的心情始终不能释怀。老师点评，同学们能从作者的文章中体会到两种不同的情感：“乐与“凄，特别是能有效的结合作者特定创作背景，使我们理解到了作者心中真正的情感。愤懑之情溢于言表，作者有机的把自

8、己的感情交融在对景物描写当中去。四拓展迁移，深化理解。1、比照?小石潭记?，阅读柳宗元的?永州八记?中的另外一篇?始得西山宴游记?，感受在一样创作背景下，两文有什么样的异同。2、背诵?小石潭记?，用第一人称改写成现代文。三、教学反思本文是语文版八年级上册的一篇文言文，新的课程标准对于初中生的要求是：阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解根本内容。以此继承和发扬我们中华民族的优秀文化。一直以来，对于文言文的教学，很多语文老师只注重文意的疏通，老师是一个传授者，学生只是被动的承受，被老师牵着鼻子走。?小石潭记?一文语言优美，准确，传神，结合注释，文意相应比较粗浅易懂，学生互相间比较容易解决，但是当

9、老师问及作者在本文所表达的思想感情时，学生却出现了分歧，不要说学生，在一节学校举行的公开课上，相当部分听课的老师也出现了类似的问题，这与我备课之初的设计是背道而驰的，原以为学生一下子能得准确的结论，当时迫使我不得不及时调整过来。我想，既然学生能在文章的阅读中，找出两种不同的情感，何不就此引导学生去分析发现呢?在这种想法的支配下，积极的组织学生去分析讨论，学生很快就结合作者的创作背景得出了结论。这堂课的教学，使我获得了一种新的体验，假如只是为了让学生掌握结论，老师一句话就可以带过，但这种灌输式的方法能加深学生的感受吗?老师是学习活动的组织者、引导者和参与者，学生才是学习的真正主人，他们本身有很大的