初中数学试卷讲评课教学模式初探

1、初中数学试卷讲评课教学形式初探试卷讲评课是课堂教学中重要而常见的一种课型。在信息技术教学背景下，笔者通过学习相关文献，并结合试卷讲评课的教学理论，进展总结和反思，尝试探究试卷讲评课的一般教学形式。试卷讲评课教学形式的构建躲避试卷讲评课中常见的问题，明确试卷讲评课的教学目的 一般情况下，教师通过试卷讲评，可以到达纠正学生错误、标准解题步骤的目的。但是，假设把教学目的仅设定于此，就很容易出现“备课不充分“只重视结果“一言堂“没有重点“课堂效率低等问题。参照义务教育?数学课程标准?的评价建议，“评价的主要目的是全面理解学生数学学习的过程和结果，鼓励学生学习和改进教师教学，“评价以课程目的和课程内容为

2、根据。通过考试，教师获得学生的答卷情况，分析理解到学生数学学习到达的程度和存在的问题，教师再进展总结和反思，从而确定教学方案。因此，教师应结合课标要求及学生的答卷情况来确定教学目的。试卷讲评课的教学目的仍应从“知识和才能“过程和方法“情感、态度和价值观三个方面出发来设计。做好分析统计工作，对试题归类，确定教学重点，找出教学难点 考试完毕后，教师们均能抓紧时间批阅试卷。假设要进一步完成详细的分析统计工作，那么无形中增加了不少压力。因此，在实际的课后备课活动中，统计工作往往容易被无视。习题假设没有经过统计挑选，对于青年教师而言，教学重点就把握不准。教师假设平均用力，学生学得似懂非懂，讲评试卷便成了

3、吃力不讨好的事情。在备课时，除及时批阅试卷外，也可及时对试卷进展统计。假设时间充裕的话，可以对每题得分情况进展详细统计，否那么可根据改卷情况对个别题目的得分进展统计便可。在进展统计之初，可能工作量会大一些，但长期坚持做下去，统计效率会渐渐进步，统计出来的数据，能直观地反映学生的答卷情况。根据教学经历可知，对于试卷的命题，教师可以参照考试范围及教学课时进展设计。在试卷讲评课上，教师可以尝试根据知识点进展讲评。在教学设计中，先对试题进展归类，归类以知识点为根据。归类后，结合教学目的和统计结果，找出典型的题目，从而确定教学重点和教学难点。在课堂理论中，对知识点进展归类，不但可以更好地建构学生的知识体

4、系，同时也可以培养学生从知识点考察的目的认识题目的设计意图。挑出典型题后，大胆剔除一些试题，可以让课堂更高效。发挥教师的主导作用，倡导学生积极参与 在传统的试卷讲评课中，教师按顺序讲评，做到面面俱到，生怕某个问题没有讲透。一节课下来，教师讲学生抄，时间很紧凑，甚至还要拖课，教师在教学活动中仍是主角，甚至是独角戏，试卷讲评课反而变得枯燥乏味，最终事倍功半，这和教学目的是相违犯的。其实，教师可以用一种平和的心态，来对待学生的答卷问题，这样教学节奏可能会更好。例如，教师把学生的习题过程当成一个试错的过程，即使是错题也可以大做文章。在备课时，教师搜集学生典型的错题，并在课堂上展示，可以让学生一起纠错，

5、也可以让当事人纠错，教学内容便丰富了。在课堂活动中，教师也可以增加学生独立考虑的时间，多创造学生讲解题、讲思路的时机，为学生搭建交流的平台。这样的教学活动，教师既调动了学生的积极性，又能训练和提升学生分析问题、解决问题的才能，从而充分发挥教师的组织作用和引导作用。多媒体在试卷讲评课上的使用 与新授课相比，学生似乎偏爱新课多于讲评课。倘假设教师能把试卷讲评课也设计得像新课一样有新颖感，那么教学效率就会明显进步。而要把讲评课上得有新意，那么多媒体的使用便必不可少。教师可以用多媒体软件展示数学问题，展示典型的试题，让试题重现，师生可以共同分析问题、解决问题，强调题目中的关键点，突出重点，指出易错点;

6、展示试题的变式、拓展和概括，感受“万变不离其宗;用展台展示学生的习题过程、笔记、不同解法等。在理论中，针对不同学生设计不同层次的练习，或设计自编题，尝试让学生接触开放性试题的同时，进一步考察学生对该知识点的理解情况。在课堂上学生及时完成自编题，教师通过展台展示学生的练习并点评，及时稳固所得，充分表达展台的优越性。对于个别学生，可课后再进展辅导再练。结合以上几点，笔者提出试卷讲评课的一种根本教学形式：及时批阅，统计分析;对试题进展归类并挑选，确定教学重难点;引导生共同分析试卷，指出考察重点，找出易错点，讲思路;再变式拓展;及时反思，练习再验;个别辅导。试卷讲评课的教学反思在这种教学形式下，笔者先尝试开了一堂公开课，并在之后的试卷讲评课上做了延续。通过尝试和改革，笔者反思得到：对于一份试卷，在教学设计时，教师应认真考虑“为什么讲“讲什么“如何讲等问题。为了实现课堂的有效性，教师不可多讲，学生不可只抄。因此，课堂上应该多留一些时间，教师只是引导，让学生多考虑。虽然试题经过挑选，讲评的题目看似不多，但试题经过“一题多问，一题多解，一题多变，众题归一的处理，课堂容量却很大。总之，