谈课改后指导学生合作学习的点滴经验(小学教育论文免费下载)

1、浅谈课改后指导学生自主能力学习的点滴经验合作学习是我国课程改革中积极倡导的一种重要的科学的学习方式，新课程标准下的合作学习是利用小组使学生在一起学习，使他（她）们自己和别人都取得最大的学习效果，合作学习是实现有效学习的方式，在合作的学习过程中学生之间要积极地承担共同任务、相互支持配合，有面对面的促进性互动，是一种相对的接触学习。结合本地的学生状况和已有的课改教学经验，针对学生学习方式的转变，把合作学习在课堂教学中的实际应用浅谈以下几点：一、 合作学习前的准备进行合作学习之前一定要进行合理的分组，在分组时要注意到学生的个性差异，每个小组都应由性别、学习成绩、能个性不同的学生结合到一起，成员之间有

2、一定的互补性。在这个合作小组中成员最好在46人，要有细致的分工，报告员、检查员、记录员与他人积极合作，但要注意小组成员的角色要定期的调整，这样才有助于学生发展多方面的才能，使其全面发展，学生也可以自己选择角色，这时教师要认真培训，让学生明白自己所担任的职责，保证完成任务。为了培养小组学生的凝聚力也可以设计自己的名称和口号，来发挥学生的创新能力。二、 合作学习的前提和关键合作性学习不能局限于师生间的互动，而要延伸到学生与学生之间的互动，在教学语文课中口语交际的内容要大胆放开让学生自由发挥想象，在合作中学生之间的表达、交流，一个主意、一个想法都把大家融合到了一起。生生之间的合作让每一个孩子得到了发

3、展，增强了自信，消除了厌学情绪，优等生的才能和智慧得到了施展，中等生的能力得到了锻炼，而学困生增强了信心，得到了帮助，他（她）们相互交流、互教互学、共同提高，使小组内既充满温情友爱，又充满了互动与竞争，这种密切合作培养了他们的合作意识，小组中因为有大量的机会与同学交流，能够积极发表意见与观点，也学会虚心听取他人意见，这有利于使学生养成良好的人际交往技能，有利于培养学生的集体主义精神。三、 合作学习的根本教师以往在教学中学生在课堂中学习都是在老师的指挥中学习，但在课程改革教学中教师的角色都有着本质上的变化，首先教师要转变观念提高素养，不断更新知识，丰富人文情感和高尚的审美情趣，多种自学的方法和手

4、段，还要创造性地使用教材，积极地开发课程资源，灵活地运用教学策略来引导学生合作学习，这时的教师要与学生有着亲切的接触。用用激励的语言来引导学生，积极参与到学生的合作学习中去。指导学生灵活运用学习方法，并在总结时起到穿针引线的作用。四、 合作学习内容的选择合作学习并不是所有的内容都适合，合作的内容是教学目标实现的载体，它有着一定的选择内容，我们每天使用的教科书、日常生活中的社会生活问题以及学生自身发现的问题都可以作为学生合作的内容。合作学习的内容难度要适中，针对学生的知识目标和教学重、难点有机结合，而且的内容必须能够激起学生的学习兴趣和探究的欲望。例如：课改教材四年级数学下册第二单元认识图形中三

5、角形内角和一课，虽然学生经历了小组活动，但为了加深学生印象我安排了学生同桌拿一张三角形纸，合作折一折，更能深刻体会到三角形内角和是180°。随着问题的解决，学生的好奇心得到了满足，也同时感受到了成就感，这些成为他们进一步探究的动力。当然合作学习的内容一定要有一定的操作性，如果离学生日常生活较远，就会很难引起学生的兴趣，这时教师就应该创设有趣的教学情境，把学习的内容变得更有趣，更易激发学生的学习动机。根据探究的内容可以把一些抽象的问题用有趣的情境表达出来以引起学生的学习兴趣，比如在四年级数学下册第六单元游戏公平中谁先走时，让学生合作探究出在游戏过程中哪些方法更公平、合理，快快和你的小组

6、成员商量一下吧！”这样学生们在这样愉快的情境中主动去合作学习检验方法，随着现代科技的发达，科学技术也越来越发达，运用音像、多媒体也可以使探究内容更富有吸引力，在学生合作学习的过程中如果放一些节奏轻快的音乐来活跃合作学习时的气氛，当然这样与其探究的内容相辅，或者播放一些与探究内容相关的图画或提示更能为学生的探究起到启发和引导的作用，也使合作探究变得更加轻松了。五、合作学习活动的过程合作学习是因为它借用了科学探究活动的方法、方式，科学的合作探究活动必须有一定的程序，确定探究的问题情境提出解决问题的方法讨论并得出探究问题的结果得出结论、反馈和反思，每一个步骤学生都有若干性能得到培养。 1、确定合作学

7、习问题的情境这个过程的设立主要是让学生清楚地知道我们要合作学习什么问题，奠定解决问题的方向，引起学生对探究活动的动机，而这个被探究的问题必须有一定的探究价值，比如本节课教学中的教学重、难点或知识点的突破。2、提出解决问题的方法在要求探究的问题面前，有些学生会不知所措、无从下手，这时要发挥合作小组中优等生的积极作用来带动每个小组中的其他成员的学习兴趣，充分发挥他们的主导作用，用他们的思维来活跃整个探究过程，影响其他学生调动学生的探究主动性，互相合作，逐步探究商量出最科学合理的方法来解决问题。3、讨论并得出探究问题的结果讨论是每次合作学习都不可缺少的环节，只有在这个过程中，每个成员针对探究的问题各

8、抒已见，教师不要对学生进行过分的干涉，即使有些学生的假设看起来相当幼稚，只有这样，我们才能真正获得问题解决的能力，也只有这样，对科学的本质才能真正地领会，如果在这时有的学生偏离了问题的本身，教师不妨给予简单的提醒，但这种提醒决不能干涉学生对问题的思考，帮助学生提起元认知监控作用不偏离目标机时已，如果一旦结论没有成熟或出现错误，教师可以像一个参与探究的身份参与到活动中去，对个别重要的条件予以言语的提醒，引导学生把正确的结果说出来，满足学生们对于成功的愉悦感。4、反馈与反思在合作学习时安排反馈与反思。一方面学生对自己元认知策略中的漏洞进行弥补；另一方面有利于解决问题技能在与这相关的问题情境中的迁移

9、和重新组合。有不少研究发现，小组交流有利于学生对自己的行为进行反思，因为在很多时候，一个人或一个小组很难发现自己的缺陷，而与别人交流时才会发现自己的不足。但随着学习的深入，教师应逐步引导学生自己寻找反馈资源，如查阅教科书、资料等，逐步树立起科学态度和科学精神。六、合作学习时间的安排在教学实践中，教学时间决定着教学的结构安排，内容的选择和目标的确定，因此了解、研究教学时间，根据教学需要合理分配和控制时间应成为教学设计的主要内容。第一、发展上的适时。指的是按照学生的身心发展阶段适时地给予学习的机会，免得过早学习、揠苗助长或过晚学习、事倍功半。第二、起点行为的适时在开始学习某一单元时，是否正是学生恰好具备特定的起点知识、技能和态度的时候。第三、及时在最适当的时间把握时机并以最适当的方式及时引导学生获得最佳学习效果。第四、管理上的适时教师在适当的时机对适当的学生进行指导和辅导。如何组织运用这些时间对教学效果起着决定作用，因此在教学中合作学习时间的合理应用，对于提高教学