高中英语课堂教学的有效性初探

1、高中英语课堂教学的有效性初探 根据高中英语新课标的改革及新教材的要求，许多英语教师努力运用灵活多样的教学方法，使英语课上得生动活泼，有声有色。但我们也看到不少英语教师有“穿新鞋走老路”的现象，课堂上还是以教师灌输为主，学生被动听课，教学效率低下，呈现花时多、收效少的不良情况。因此，如何使我们的高中英语课成为学生喜欢的课程 ? 如何通过一节生动、活泼、有效的英语课使学生的英语知识和语言综合运用能力得到更快更好的提高？这是新一轮课程改革中英语课必须面对的一个课题，同时还需要提供多种问题解决的方案。如何使得我们的英语教师拥有有效的理念，进行有效的教学行为，以使得我们的英语课的课程计划、课程标准和课程

2、目标真正落到实处，使学生得到应有的发展。在新一轮课程改革的背景下，研究和讨论高中英语课有效教学的理念和策略，就显得十分迫切与必要了。 有效教学（ effective teaching ）的理念源于 20 世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起世界各国同仁的关注。“有效教学”的提出也是“教育是艺术还是科学”之争的产物。 美国著名教育心理学家罗伯特·斯来文在教育心理学理论与实践（第七版）一书中对有效教学和有效学习的理论进行了归纳和分析，提出了有效教学模式 QAIT 模式。 我国教育工作

3、者从来就没有停止过对有效教学的探索，如上海市教育科学研究院副院长顾泠沅 博士将长期以来人们研究的各种教学方式归纳为接受式和活动式两种，并指出这两种方式各有自己的长处和不足，具体采用哪一种方式或者是两种方式兼而有之要根据教学内容和教学对象的具体情况来定，并把这种探索称之为“摸着石头过河的创新之路”和寻求“学习质量的两极张力”。 有效教学的活动过程包含教学准备、教学实施和教学评价。教学实施策略又包含呈现行为、对话行为和指导行为。 按教师在课堂教学情景中的行为方式及其发挥的功能来划分，主要教学行为有三种：着眼于教师呈现知识与演示技能为主要的行为为呈现行为；着眼于师生之间相互作用的行为，称之为对话行为

4、；着眼于学生自主的学习活动，教师则采取辅导或指导行为，称之为指导行为。本文主要谈呈现行为的有效性问题。 呈现行为：如语言、文字、声像、动作呈现等。在高中英语课堂中我们可以看到不同的呈现方式会产生不同的教学效果。有的呈现方式是高效的，有的是低效的，有的是无效的。 那么如何提高高中英语课堂呈现行为的有效性呢？一、 具备良好的语言呈现是有效教学的关键。 一堂英语课的成败，很关键的一点是教师的语言艺术。教师的语言是否简洁、清晰、声音高低是否适中、是否富有幽默感等都对课堂效果起着非常重要的作用。 笔者从多年的高中英语听课中发现，有些教师的课堂语言太罗嗦、太复杂。如问一个问题至少两遍有的甚至更多，他们担心

5、学生听不懂该问题或怕学生一时答不上来显得有点冷场（尤其在公开课时），因此就一遍遍地重复，实际上这样做是徒劳的，不仅学生觉得烦，更重要的是打断学生的思维，影响学生回答问题。同样的道理，在阅读课上当教师让学生做快速阅读时，一般给学生 2-3 分钟时间默读，但有些教师就不断地插话，这样怎能让学生专心阅读呢？事实上这些行为都是无效的。此外，教师说话的音量也很重要，太高让学生受不了，有些女教师声音又尖又高实在刺耳；相反，有些教师声音太低，学生听不到或听不清，这些都会影响教学效果。还有就是教师的语言应丰富多彩但又不乏幽默。在听课中，笔者发现有些英语教师语言单一，呆板，缺乏幽默，这样的课必然显得沉闷，师生交

6、流也不会融洽，当然教学效果也不会好。 二、优美的文字图像呈现对有效教学来说是必要的。 传统的英语教学主要是以板书来呈现文字，教师书写的好坏至关重要。自从有了多媒体后，很多教师在上英语课时，只是利用课前制作好的课件在课堂上授课时展示出来，很少写黑板字，有的甚至一节课一个字都不写。根据专家的分析，媒体呈现有它的局限性。首先，媒体是预先制作好的不能更改的东西，而黑板，教师可随时呈现学生想要的东西（如在授课时，突遇的单词等）。其次，媒体只是暂时性的东西，一闪就过，学生印象不深，而黑板具有可持续性特点，教师可把一堂课上最重要的东西留在黑板上，学生能一直看到下课，留下的印象也一定深刻。最后，也是最关键的一

7、点就是，媒体是没有体验性的，而黑板却具有这一特点。笔者在听两为青年教师开的同一堂公开课（ SEFCBOOK 1A Unit 6 Table manners ）时发现，阅读第一段课文后，一位教师借助媒体展示西方餐桌上餐具的摆放情况，而另一位教师却让学生到黑板上来画，两种方法产生的效果完全不一样。前者，因为机器是死的不能更改的，所以学生只能跟着 老师的顺序一起摆；而后者学生上去之后是按自己的理解来摆，结果有摆错的情况，这时，其他学生都活跃起来，帮助改正，课堂气氛明显好于前者，教学效果也不言而喻。 三、适当的音像呈现是有效教学的一个重要环节。 随着现代科学的迅速发展，课堂教学也逐渐进入现代化时期，在

8、大量的英语课堂上我们欣喜地看到英语教师利用多媒体呈现出缤纷色彩的图像和画面，甚至还能呈现电影片段或录像等生动的动画影像，产生极好的教学效果。如在上高一第五单元 Silver Screen 阅读时，笔者就放了美国大导演斯皮尔伯格导演的电影 ET 和侏罗纪公元的片段，再来学这篇课文，学生兴趣非常浓，很快理解了课文内容，也很佩服这位伟大的导演，学生们从他身上可以学到很多东西，讨论时，也很有话可说，整堂课气氛热烈，教学效果好。然而，我们也经常看到有些英语教师过多地利用多媒体课件，整堂课借助它呈现一幅幅画面，黑板上一个字都不留下，学生虽然欣赏到很多优美的画面还伴随着动听的音乐，但一下课他们什么也记不得了

9、，教学效果显然就不很理想。 四、正确的动作呈现是有效教学的必要保障。 在课堂上除了教师具备良好的语言功底外，教师的非言语动作如身体、目光、表情等都在教学中起到举足轻重的作用。一位教育学家说过：“活的人说出的话不单是只靠它的内容来激发对方的思想和感情的，这里有交谈者一副兴致勃勃的面孔，一忽儿在科学的丰功伟绩面前燃烧着赞美的火光，一忽儿又好像在怀疑所做结论的正确性，而眯缝起眼睛 。”马卡连柯也曾指出：“凡是不善于模仿，不能运用必要的面部表情 的教师，都不会成为良好的教师。教师应当善于组织、善于行动、善于诙谐，既要快乐适时，又要生气得当。”应该说几乎每个学生都喜欢脸部表情丰富的教师，教师上课时脸带微笑，尤其是在问学生问题时，更需要这样的表情，让学生能消除紧张、不安等感觉。如果一位英语教师上课扳着脸，过分严肃，学生自然会紧张，再加上所提问题如太难，那会更紧张，这种情况下学生是无法思考问题，脑子一片空白，结果肯定答不好问题。此外教师的手势也很重要，教师如果呆板地站在讲台前，或者两手撑在讲台上上课，很难吸引学生的注意力。作为一名英语教师手势语尤其重要，因为很多学生听力不太好，他们可以通过你的身体动作来猜测并理解你说的英语。实践证明表情、动作丰富