厄运打不垮的信念教学设计rd文档

1、一咏三叹且读且悟-厄运打不垮的信念教学设计设计理念：语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师 的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活 动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到思想熏陶。本课的教 学设计，力图让学生在读中感悟，引领学生反复品味语言，透过文本 语言，走进人物的内心世界，充分与主人公进行情感撞击，心灵对话， 张扬阅读个性，升华情感的价值。教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、结合上下文，理解文中重点词句（数字）的含义。3、感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。懂得 在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。教学重点：通过品读谈迁两

2、次编写国榷的过程，体会谈迁之所以能完成 国榷这部历史巨著，正是因为他有着厄运打不垮的信念。教学难点：体会谈迁在厄运到来时打不垮的信念， 并懂得只要有信念，生活 就会充满希望。教学过程：一、整体感知，一咏三叹1、今天我们继续学习厄运打不垮的信念。看老师认真书写课 题。教师适时提醒学生：提笔就是认真时；端端正正写字，堂堂正正 做人。2、昨天，我们初读了课文，谁能围绕课题说说课文的主要内容， 或者说说你的初读感受也行。3、教师根据学生的表达相机引出问题：谈迁新写的国榷是 一部什么样的史书？请同学们快速浏览课文，找出有关的句子。4、出示：“新写的国榷共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精

3、彩，是一部不可多得的明史巨著。”5、谁能把新国榷的价值读出来？6、这句话是课文中很重要的句子。说它重要，不仅体现它写出 了新国榷的价值，还体现在这句话中有几个关键的词语与课文内 容的联系非常密切。请同学们再读读这句话，联系上下文想一想，是 哪些词语？这些词语与课文内容有什么联系？教师相机板书：“原先”“新写”“更加翔实、精彩”由这几个词语师生一起提炼出与课文内容有关的三个教学内容：原先的国榷是什么样子的呢？谈迁为什么要重新撰写国榷呢？更加翔实、精彩的国榷是如何写出来的呢？6、我们不仅能提出问题，还要善于解决问题。让我们带着这三 个问题，认真默读课文，再一次走进谈迁，圈画出课文中的有关语句， 用

4、心感悟，学会自己解决问题。二、阅读对话，且读且悟1、默读要求：（1）默读课文也要讲究速度，贵在边读边思考。比如，联系上 下文去理解语句，做到“瞻前顾后”，达到“知其然，知其所以然” 的效果。（2）“书读百遍，其义自见”。读到感动之处，可以多读几遍， 可以随手写下自己的读书感言。2、话题预设：（1） “原先”一一原先的国榷是什么样的呢？出示：“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时 完成了一部500多万字的明朝编年史一一国榷。” 学生交流读书感受。 教师点拨提升。师：数字往往是枯燥的，但这个句子中的数字词语你读出了什么别样的意味？你眼前仿佛浮现出了什么情景？师：读吧，带着你的感受，读

5、出有生命意义的数字。（提名读，齐读。）师：20多年啊，几千个日日夜夜，让我们把目光聚焦在一个普 普通通的日子吧！出示：“有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。”师：谁读到了这句话？读出了什么？（谈迁为了一点点真实的史料，竟然心甘情愿地走了一百多里 路。）师：是啊！正是这许许多多的一点点才造就了一部翔实可信的国 榷啊！指名读，齐读。师：编书难啊，编史书更难，编翔实可信的史书难上加难啊！但 是，谈迁克服了千难万难，终于一一引读“经过 20多年的奋斗，6 次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史 国榷。” 教师小结。如果让你们用一个字来形容“原先”的这部国榷的编写过

6、程， 你会选择哪个字？两个字呢？三个字？板书：原先 f 立志（难）（2）“新写”一一谈迁为什么要“重新”撰写国榷呢？出示：“20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是 致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。 他茶饭不 思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。” 学生交流读书感受。 教师点拨提升。师：小偷偷走的仅仅是一箱书稿吗？他实际上偷走了什么？（学生说。）师：是啊，天有不测风云，二十多年的心血一夜之间化为乌有， 这种灾难、这种打击对年近六旬、体弱多病的谈迁来说真是一一引导 学生说：痛不欲生、灭顶之灾、晴天霹雳、飞灾横祸、祸从天降等。师：有道是“男儿有泪不轻弹，只是未到伤心

7、处”，这种打击太致命了，难怪当时的谈迁老泪纵横。师：再读读这段话吧，体会厄运带给谈迁的沉重打击。（自由读， 指名读，齐读。）师：（对比读）前后连起来读一读。（生读）同学们，如果你就是 此时的谈迁会怎样呢？（学生倾诉。） 教师小结。谈迁重写国榷的原因是什么？板书：新写 f 厄运（苦）（3）“更加翔实、精彩”更加翔实、精彩的国榷是如何 写出来的呢？ 学生交流读书感受。 教师点拨提升。适时播放影像：同学们，李老师读到这段文字的时候也被谈迁的 表现深深地感动了。我曾经看过谈迁为了新写的国榷书稿更加完 备准确去寻访一位明朝的旧将的故事， 今天我把它带来了，你们想看 看吗？师：你们有何感想？师：其实，我们

8、看到的只是谈迁重写 国榷过程中的一个画面。 据史料记载，在谈迁重写国榷的 9年时间里，他先后寻访了 173 人次。请同学们想象一下，在这个过程中谈迁还会遇到哪些困难？（学生想象，教师出示填空题，让学生补白。）也许，那是一个黄沙飞舞的早晨，谈迁出去寻访，他 也许，那是一个烈日当空的中午，谈迁出去寻访，他 也许，那是一个风雪交加的夜晚，谈迁出去寻访，他 也许，那一天他劳累过度病倒了，他还在 教师小结。同学们，学会用两只眼睛读书，就能读懂字面和字背的意思。你 现在读出“更加翔实、精彩”背后的意思了吗？ 板书：更加翔实、 精彩f打不垮（成功）师：就这样，经过谈迁的不懈奋斗，一部新的国榷诞生了。 现在，

9、我们再来读读这句话，相信你会有别样的感受。（生读）师：（指着板书）同学们，谈迁从痛失国榷到重新写成一部 更加翔实、精彩的国榷靠的是什么？请把你们的理解凝结成一个 词语（或成语）来说说。（播放从头再来背景音乐）学生倾诉自己的理解，师生共同 评价，教师有选择地请学生板书理解。学生板书的词语（或成语）有：坚持不懈 自强不息 百折不挠 锲而不舍坚定不移师：这篇课文的作者蒋光宇先生读了谈迁重写国榷这个故事 后，也抒发了自己的感慨。学生齐读课文第4自然段。师：作者想表达的情感都被同学们写在黑板上了， 让我们和作者 一起再次感叹（学生再次齐读课文第 4自然段）。三、延伸单元主题，自主阅读课文。1、指导学生阅

10、读课本第六单元课文目录，教师介绍本单元的主 题：百折不挠。2、指导学生运用阅读厄运打不垮的信念的方法，围绕“百 折不挠”单元主题，自读自悟，自主阅读本单元的其他三篇课文。读 后写写读书笔记。板书设计：20厄运打不垮的信念原先一立志（难） 新写f厄运（苦） 更加翔实、精彩 f 打不垮（成功）此教例具有以下个性特色：切入的角度好，变“预设框框”为“相机指导”。教师扣住文本 “一点三线”（“最后一节”的激情点和三个文本“空白”的发展线） 这一艺术构思，开课便切入到课文主人公谈迁这个人物身上， 问题“谈 迁新写的国榷是一部什么样的史书？ ”一线以串珠，相当成功地 拎起了一连串的教学内容。即三个关键词语

11、“原先”、“新写”、“更加 翔实、精彩”的选择，不仅有效地整合了阅读教学内容，还为教师的“导”搭建了以学生“自读自悟”的基础一一一是为学生指明思考方 向；二是帮助学生拓开思路，弓I导他们多角度想问题；三是把学生的 思维引向深入；四是引导学生展开丰富的想象。讲析的角度好，变“讲读串问”为“阅读对话”。教师能变逐段 讲析为选点突破，将选点突破设计成多角度透视。即原先的国榷 是什么样子的呢？谈迁为什么要重新撰写国榷呢？更加翔实、精 彩的国榷是如何写出来的呢？通过这个点，不仅立体地多侧面地 透视到人物的方方面面，还透视到课文的人物塑造艺术、主题表达艺 术。这又是一个角度的“一线以串珠”。控制的角度好，变“传播见解”为“引发研究”。教师设计的线 条明晰，引导学生从三个侧面理解人物形象。对小学高年级学生来说， 这叫适度。从教师把握的讨论内容看，具有相当的精度，从教学内容 来看，有着较大的浓度。整个教例显得丰满、流畅，不仅有上述三个 选点的层层突破，且对“信念”这个暗线的讨论也联结着每一个教学 环节，这也是“一线以串珠”。设计的环节精，变“面面俱到”为“精要适量”。本课例教师设 计了三个主要教学环节。其中