浅析小学生数学课堂提问能力的培养

1、浅析小学生数学课堂提问能力的培养 课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。尤其是对小学数学课堂教学，提问就更显其重要性。课堂提问是一种最直接的师生互动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。在国外，加强对学生提问能力的培养，已受到广泛的重视。许多家长最关心的不是自己的孩子在学校考了多少分数，而是问了什么问题。然而，据我对周围小学课堂教育的观察，学生提问能力的培养却显得比较欠缺，学生的提问能力相对薄弱，要么是不敢或不愿提出问题，要么是不

2、能或不善于提出问题。这些都不利于未来社会新型人才的培养。因此，在课堂教学中重视并加强学生提问能力的培养，特别是在小学一年级就开始尝试这种“提问能力”教育，既重要，又迫切。“提问能力”在人的思维和学习活动中具有非常重要的作用。总结多年来的数学教学经验和对先进教学方式方法的学习，要提高学生在小学数学课堂的提问能力，应努力做好以下几个方面：一、构建心理安全区域，创设直观有趣问题情景，让学生敢问1创设宽松教学环境，增强学生敢问的自信心。对那些积极提问的孩子，给予及时肯定和表扬，诸如“问得好”、“了不起”、“真聪明”等等；要是问题提得不恰当，或是提错了，我也不批评，不歧视，以“你能够”、“我相信你们”、

3、“允许再来一次”等语气表露对学生的期望，鼓励孩子再次提问。2开放提问时空，增强学生敢问的自由度。我认为：要培养学生的提问能力，必须尽可能给学生多一些思考的时间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学的全过程。在我的课堂上，既有传统的“同步问”，即老师与学生在专门时段里共同讨论问题，又允许有“异步问”，即当前一个问题讨论结束后，教师已进入下一个教学环节时，如果学生仍有问题，则可以继续提问；甚至在课间活动时，如果学生有什么问题，可以随时随地来找我，共同研究探讨。3.精心设计问题情境，激发学生敢问欲望（1）在有趣的故事中设计问题情境根据儿童的心理特点，思维的形象

4、性强，有趣的童话故事更能激发学生的学习兴趣。如在教学“分数的初步认识”一课时，我设计了这样的故事情境：唐僧师徒四人去西天取经，这一天来到火焰山。猪八戒口渴难耐，自言自语道：“要是有一个西瓜就好了，我一个人能吃一个西瓜。”孙悟空听了就开始责怪他：“你这个呆子，只想着你自己，要是有一个西瓜，我们应该四个人平均分着吃。”一个西瓜，四个人平均分，这该用什么数来表示呢？学生带着这样的疑问自然就进入下一个学习环节。（2）在谜语儿歌中设计问题情境谜语富有思考性和启发性，三年级学生很感兴趣，利用这种方法，也可生成问题情境。如教学“时、分、秒的认识”一课时，有个小朋友出了一则谜语“滴答滴答当当当，滴答滴答当当当

5、，会说没有嘴，会走没有腿，他能告诉你，什么时候睡，什么时候起。”（这个小朋友在课间曾让我猜过这则谜语。）这是什么东西呢？孩子们很快就猜出了结果，为此他们兴奋不已。怎么看时间？一分种、一秒钟到底有多长时间？这一系列问题，引导孩子们不知不觉去探索，去交流。（3）在游戏活动中设计问题情境爱玩是孩子的天性。如何在游戏活动中创设情境，从而激发孩子的提问能力呢？如我在上“长方形面积计算”时，有学生提出在一张长方形纸片上拼出面积为一平方厘米的小正方形，只要数有几个小正方形就可以了。结果在动手实践中，又有学生提出：“不用数，可以算的。只要知道一行有几个小正方形，乘以几就可以了。”通过主动实践探索，学生提出了相

6、当有价值的问题，还自行总结出了长方形的面积计算公式。这样的游戏环节，我们何乐而不为呢？二、创造机会，授予方式方法，让学生会问1.让学生学会从“比较”中发现问题。因为“问题”产生于“疑问”，“疑问”产生于“差异”，“差异”产生于“比较”。只有通过比较，人们才能在事物的众多属性中找出本质的属性和非本质的属性，从而确定属于同类事物的本质属性是什么。具体来讲，我们可引导学生将眼前的“问题”与生活实际、与已有的知识、与老师或同学的观点、与教材上的说法进行比较，从“此”与“彼”的差别处发现和提出问题。2.引导学生提出高质量的问题，鼓励学生“问得深”、“问得妙”。在课堂教学中，当有学生提出高质量的问题后，教

7、师应有意识地请这位学生比较详细地叙述自己的思维过程（如教师可以问：“你是怎么想到这个问题的？”）。这样做，一是可以帮助提问的学生梳理自己的思路，使他能够上升到理性的层次，自觉地把握自己的思维（因为小学生往往只是出于一种直觉或是在一种潜意识的支配下提出一个好问题的），从而巩固与强化其良好的思维习惯；二是有助于其他同学了解“这个好问题是怎么提出来的”，并且明白“这样想”的道理。3.培养学生质疑能力。“学起于思，思源于疑”。质疑是思维的导火索，是学生学习的驱动力，是探索和创新的源头。因此，在教学中，要花大力气引导学生寻疑、质疑、释疑，培养学生的质疑能力。我鼓励学生用“为什么、怎么样、是什么”等句式对

8、老师、对同学进行提问。4.培养主动思考能力，让学生在尝试中发现问题。如在教学“统计”这一课时,学生已经统计出了班级同学爱吃水果的人数（统计结果为：葡萄9人，香蕉10人，草莓20人，桔子7人，菠萝9人，苹果5人。由于爱吃草莓的有20人，学生在填表时很顺利，但在画图时不知如何画。）这时就有人问：“这里的格子最多只有10格，怎么画呢？“也有学生自言自语：“要不就在旁边再画10个格子吧？”也有学生问我：“老师，这书上的格子是不是画错了？”画统计图是学生已有的知识所不能解决的问题，通过尝试，他们发现“10个格子不够用了”，从而提出了一系列有价值的问题，这不正是我们所企盼的吗？5.增强学生间的互动交流，让学生在合作中发现问题。小学生对自己的行为的自我评价能力较差，但对别人的行为却比较容易发现毛病。根据这一特点，教学中，应加强学生的合作学习。尽量让学生通过讨论、思想碰撞、分组交流来解决。如我的一堂数学活动课“玩正方形”，主题是正方形剪去一个角后，还有几个角？学生猜测可能是3个，可能是5个，两者必居其一。在接下来的小组活动中，有学生欣喜地发现正方形剪去一个角后，仍可以是4个角。别的小组的组员仍不解地问：“怎么可能？”于是我就请剪出4个角的同学上台展示，疑惑顿时解