《工程问题应用题》教学设计

1、?工程问题应用题?教学设计?工程问题应用题?教学设计教学内容:小学数学第十一册第98页例10教材简析:工程问题应用是分数应用题中的一个特例。它的数量关系和解题思路与整数工程应用题根本相同。本节教学,主要是用整数工程应用题引入,让学生根据具体数量解答,然后把工作总量抽象成一个整体,用单位“1表示。通过教学,使学生理解工程问题的实际意义,掌握它的解题方法,培养学生的分析,比照能力和综合、概括能力,提高他们的解题能力,开展他们的智力。教学目标：1.认识分数工程问题的特点。2.理解、掌握分数工程问题的数量关系,解题思路和方法。3.能正确解答分数工程问题。教具、学具准备：投影片几张。过程设计：一、复习引

2、入：口答列式：1.修一条100米长的跑道 ,5天修完。平均每天修多少米？2.一项工程 ,5天完成 ,平均每天完成几分之几？3.修一条100米长的跑道 ,每天修25米 ,几天修完？4.一项工程 ,每天完成1/8 ,几天可以完成全工程？通过这组题 ,复习工程问题的三个根本数量关系 ,以及工作总量、工作效率、不定具体的数量应样表示 ,为学习用分数解答奠定根底。二、新课：1、引出课题:工程问题应用题.2、教学例101出例如10：一段公路长30千米 ,甲队单独修10天完成 ,乙队单独修15天完成 ,两队合修几天可以完成？2审题后,根据条件问题列成下表,分析解答,讲算理：工作总量甲独修完成时间乙独修完成时

3、间两队合修完成时间30天10天15天03、改变例10中的工作总量,让学生猜一猜,算一算,两队合修几天可以完成？接上表在工作总量栏中写出:60千米、90千米。1让学生猜完后,计算：2订正后问:为什么总千米数不同,而两队 合修的天数都一样？通过工作总量的改变,让学生猜猜、算算合修的天数,激发学生学习工程问题的兴趣,引起思考,让学生带着强烈的好奇心投入到新课的学习中。4、如果去掉“长30千米这个条件, 改为“修一段公路,还能不能解答?唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。

4、“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。1组织学生讨论:2列式解答、讲算理.语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生

5、的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,如果有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。3比拟与归纳:再讨论：1)这题与上面的练习题

6、材有什么相同和不同的地方?2两题的解题思路是否相同呢?3用分数解答工程问题的解题特点是什么?4指出例10这样的题目可用两种方法解答。通过学习讨论 ,引导学生认识分数工程问题的特征 ,掌握了用分数解答工程问题的方法。三、练习：1、第98页做一做。通过根本练习 ,让学生及时掌握、稳固工程问题的解法。2、第99页 2.3、判断题。唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有