《第一单元－解决问题》设计C

1、?第一单元解决问题?设计C教学目标：1、使学生能从具体的生活情境中发现问题 ,掌握解决问题的步骤和方法 ,知道可以用不同的方法解决问题。2、培养学生认真观察等良好的学习习惯 ,初步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。3、通过解决具体问题 ,培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。4、通过合作交流 ,使学生体验到合作的快乐 ,学习的愉悦。教学准备：实物投影、跷跷板乐园图。教学重点、教学难点：用不同的方法解决问题 ,体会解决问题策略的多样性 ,提高解决问题的能力。教学过程：一、情景导入 ,激发兴趣1、谈话：小朋友爱玩跷跷板吗？今天我们到跷跷板乐园去玩一玩好吗？2、投影出示跷跷板情境图

2、,问：我们看看图中的小朋友们在做什么？让学生仔细观察图。3、让学生观察画面 ,提出问题。教师适当启发引导：跷跷板乐园一共有多少人？学生自由发言 ,提出问题。设计意图：从学生喜欢的事物引入 ,激发学生学习的兴趣。二、合作交流 ,探索新知1、观察主题图问：看到这个画面 ,你想知道什么？学生自由发言。教师有选择的板书：跷跷板乐园一共有多少人？2、观察了解信息：从图中你知道了什么？3、小组交流讨论。1应该怎样计算跷跷板乐园一共有多少人？2独立思考后 ,把自己的想法在组内交流。3选派组内代表在班中交流解决问题的方法。4、把学生解决问题的方法记录在黑板上。有一种写一种特别让学生思考还可以怎样算5、比拟各种

3、方法的异同。明确名种方法的结果都是求跷跷板乐园一共有多少人 ,只不过在解决问题的思路上略有不同。6、学生尝试列综合算式。板书：14X37=1922X67=1932X83=19交流：你是怎么想的？7、小结。设计意图：使学生在观察事情的发生、开展过程中明确条件 ,提出问题并自主解决。掌握用多种方法进行解答。三、练习稳固 ,应用实践1、练习一的第1题 ,让学生说明图意 ,明确计算的问题后 ,让学生独立列式解答。然后请几名学生说一说解决问题的方法 ,给有困难的学生以启发。2、练习二的第2题 ,让学生说明图意 ,明确计算的问题后 ,让学生独立列式解答。然后请几名学生说一说解决问题的方法 ,给有困难的学生

4、以启发。同时对学生进行尊老爱幼的教育。唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授

5、“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。设计意图：让学生在交流、实践中掌握知识。充分利用主题图的作用。宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。 四、课堂总结其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积