《浅谈小学语文课堂有效提问的艺术》随笔

1、浅谈中学语文课堂有效提问的艺术教学随笔城关中学 崔敏会一、中学语文课堂之现状有人说：“一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。”可见，教育教学应以激发学生产生问题始，以产生新的问题终，从而培养学生的提问意识、怀疑精神和创新精神。然而，由于我国的基础教育长期以来受应式教育模式的严重影响，在教学方法上采用的是传承式教学，即把已有的知识、技能直接传授给学生，也就是我们常说的灌输式教学法，而忽略了知识、技能的来龙去脉，形成了只重结果、不管过程的弊端，从而导致学生在学习过程中的主体地位未能得到体现，有着明显的被动学习的特征。在课堂改革如火如荼的今天，

2、中学语文教师的课堂提问逐步趋向简洁、目标性强，但是多数语文课堂提问的质量往往得不到保证。老师们的课堂提问随意性大，缺乏问题设计，忽视学生的心理特点，很少从学生的角度去研究问题，课堂提问的有效性不高。所以在教学过程中，教师往往把自己视为课堂的绝对“主宰”，教学的着眼点也牢牢地锁定在对书本知识的传递上，教学中的训练停留于学科知识点和能力点上。教师也怕学生上课提出的问题与本堂课无关，从而影响教学进度，使课堂民主化程度不高，造成学生有问题不能问也不敢问。如此一来，学生上课完全是被动地去学习，上课就很容易走神，注意力不集中，质疑困难，理解能力差，禁固了学生的思考，使学习的环境氛围紧张，教学效果也会受到严

3、重的影响。久而久之，学生就会成为没有自己见解的人，他们往往一切听从教师的教育，唯书本是从，唯教师是从，不敢有任何的怀疑与质问，变成了课堂的奴隶。二、课堂提问的重要意义问题是学生提高学习能力的基础，是创新学习的关键。恰如其分的提问不但可以课堂气氛，激发学生学习的兴趣，还能了解学生对于所学知识的掌握情况。可以说，课堂提问在课堂教学中具有很重要的意义。首先，提问是最好的反馈方式，通过提问可以增进师生之间的交流。通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，师生在教学中存在着大量的知识信息和情感意向的交流。学生回答问题的

4、过程也是教师对教学效果的检验过程，从中可以了解学生对知识的理解程度，检查学生对所教的重点内容的掌握情况，探明学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因，全面掌握学生的个别差异和个性特点，反省自己的教学中的不足或错误，可以说教师教学提问艺术水平的高低，直接影响着教学的质量和效率。其次，提问可以提高学生听课的注意力。在传统的课堂中，几乎是清一色的标准答案，没有问题就是最好的教学。以至学生们课堂上只知道跟随着教师说“是”或者“不是”，一味地记录着教师说的每一句话，听久了学生就会觉得很枯燥乏味，上课容易走神，思想开小差，或者关注学习内容以外的事物。而此时教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要

5、求的,应以授课的内容来吸引学生,用一个个由浅入深、循序渐进的"问号"来吸引学生的注意力,紧紧地把学生的思维钳住,激发学习兴趣,赋予学习动机。再次，提问是培养学生创新意识的重要手段。"行动是教育的开始，创造才是教育的最终目标。"这句话说明了培养学生创造思维的必要性和重要性。教育教学应以激发学生产生问题始，以产生新的问题终，从而培养学生的问题意识、怀疑精神和创新精神。而今天，新课程强调的是要给学生留下问题，培养学生的问题意识，没有问题的课不能算是成功的课，因此，提高教师课堂提问的技能是义不容辞的事。而要教会学生学习，首先在于教会学生提出问题，尝试解决问题，只

6、有当学生真正成为学习活动的探究者，才会在主动探究问题的过程中培养学生的创新能力。教师要把功夫下到引导学生会提问题，培养学生的问题意识，进而培养学生解决问题的能力上来。问题应该成为创新教育的开端，应该是贯穿教学过程的主线，也该成为创新教育活动的归宿。创新教育是一种超越式教育，是一种以人为本的教育，是最高层次的素质教育。三、中学语文课堂提问的设计要有讲究，有针对性课堂提问是中学语文教学活动中最常用的一种方法，在激发学生的学习兴趣、引导积极思维、启动创造性方面，具有其他教学方法无法替代的作用。因此，研究中学语文课堂教学的提问艺术是当今教育、新课程改革的一个重要课题。1、精心设计，注意目的性，不能由“

7、满堂灌”变“满堂问”课堂教学提问不应是随意的，要紧紧围绕课堂教学中心来进行。中国教育报曾刊登了一篇引人深思的文章。文中提到，某教师在短短的5分钟时间里，随口问了学生38个问题，学生也相应地回答了38次。试想，在这样密集的问题“轰炸”中，学生还有多少思考的时间，没有充足时间保证的思考又能有多深入呢？这样的问题对学生掌握知识点的帮助又有多大的价值？因此，教师在授课前要精心设计提问内容和形式，问题要少而精，具有典型性，否则就会偏离课堂教学中心，所提的问题就达不到应有的效果。   2、难易适度，注意针对学生知识层面提出问题   在现实课堂教学中，有些教师课堂提问

8、的设计和实施存在着较大的盲目性和随意性，缺乏整体教学观念，有的甚至超越学生现有的知识水平。提出的问题难度过大，学生不但解决不了问题，还可能造成学生对学习畏惧的心理；而提出的问题如果太过于简单，就会使学生的学习流于形式，不利于创新意识的培养。故提问前，教师应在深入钻研教材的基础上，针对自己的学生实际，掌握清楚提问的难易程度，既不能让学生答不出来，也不能是简单的答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才摸得着”。对于难度较大的问题要注意设计铺垫性问题。如卖火柴的小女孩一课设计了问题：假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会说些什么？和时间赛跑一课中写到：假如你一直和时间赛跑，你就可以成功这句话你是怎么理解

9、的？你同意这说法吗？像类似这样的问题，学生都可以加入自己的生活实际来理解，这样就做到了学习既源于课内又源于课外，既深入课堂，又深入了社会现实，不致于把学生问得都回答不出了。   3、问题要新颖，要有趣味性，以吸引学生参与其中  课堂提问时要注意内容的新颖别致，使学生听后产生浓厚的兴趣，继而积极思考，激起探究的欲望。对于那些学生熟知的内容，要注意变换角度，使学生听后有新鲜感。 在上奇怪的大石头一课中，有位教师就很注意提出的问题。她一上课不是马上让学生学习课文，而是在黑板上画出一块大大的石头，然后问学生：看到这块大石头，大家有什么想法？你们能根据这块大石头提

10、出什么疑问吗？用平时学生经常见到而又不放在心上的事物来激发学生自己思考问题，问题一出来，学生就热烈地讨论着教师给出的问题了，同时也为以后学习课文打下基础。  4、因势利导，对课堂上出现的情况要讲究灵活性  课堂教学是千百万化的。学生答问中也可能出现这样那样的问题，如答非所问，或干脆答不出来等。因而教师在提问时要注意运用教育机智，根据变化了的情况，有针对性地发问。不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲地等待或追问学生。要多运用疏导性提问，铺垫性提问，以适应变化了的情况。一位中学语文教师在小伙伴中就注意根据课堂实际情

11、况调整预设计划。课文主要写了粗心的小主人公玛莎丢失了背包以后，几个小伙伴对待这件事情的不同态度，这位教师原来是想让学生通过分析这几个小伙伴的态度来使学生明白：真正的好伙伴用实际行动给予伙伴最需要的帮助。在课堂上，很多学生都说是安东做得最好，玛莎的包丢后，没有午餐，她马上拿出自己的东西给她吃。这正是老师所想要得到的结果，正当老师想要小结这篇课文时，突然有一个学生持了不同的意见。这个学生的意见是她觉得安娜做得最好，她劝告玛莎不要再粗心，再丢三落四，玛莎记住了，以后就不会再犯了。此番局面，对于老师来说有太多的意外，太多的惊喜，意外于他们别样的思考，惊喜于他们流畅的表达！面对这个局面，这位语文老师的做

12、法是没有否定他们的意见，也没有一棍子打死他们的不同看法。于是，那一刻，这位老师决定改变事先预设的问题，临时调整计划。她说：“小朋友们都说得很有道理，一方想帮她改掉坏习惯，一方不想让她饿环肚子，给她最实际的帮助。那你们想想看，有没有更合理的办法？”老师简简单单的几句话不但总结了学生之前讨论的主要观点，也对他们敢于思考，勤于思考，善于思考给予极大的鼓励。最后提出的问题则是为学生的讨论定在了基本方向，让学生们再次讨论得出结论：先劝告她，叫她以后不要再丢三落四，然后再把自己的东西给她吃。如此一来，学生的思想得到了更深层次的提高，教学效果也比预先的要理想。  5、培养创新精神，注意开放性   开放，主要指题目的条件不完备或结论不明确，从而蕴含多种可能，而要求学习者自行推断。开放性问题指问题的条件、结论、条件到结论的思维距离均开放。教师提出的问题要开放，不要局限在圈定的范围之内，提出的问题尽可能地让学生可以从多种角度去思考，寻求答案，答案具有不标准性和唯一性。例如，有一位教师在教学田忌赛马一文中，她就设计了一个可以使学生从多方面去思考的问题：读完这篇文章，大家都知道田忌转败为胜，那么其胜利的原因是什么？你们还可以有其它的方法帮助田忌胜出比赛吗？抛出这样的问题，学生们思考的空间就很大了，真所谓十个读者