对昌乐一中“翻转课堂”的解读(闫蒙钢)

1、对昌乐一中“翻转课堂”的解读突破，从课堂开始对昌乐一中翻转课堂”的解读6月21、21日，学校给我提供了一次宝贵的学习机会 一一赴潍坊参加 翻转 课堂”课题研讨会暨昌乐一中现场观摩会，两天的学习使我受益匪浅。下面我就 把自己学到的一些东西和不成熟的一些体会与大家交流，不当之处敬请批评指 正。一、解读翻转课堂”（一）什么是翻转课堂（Flipped classroom ）1. 起源翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的 林地公园”高中。2007年春，该 校化学教师乔纳森伯尔曼和亚伦萨姆斯开始使用录屏软件录制 PowerPoint演 示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后

2、 来，这两位老师让学生在家看教学视频， 在课堂上完成作业，并对学习中遇到困 难的学生进行讲解。翻转课堂模式由此诞生，受到了学生的广泛欢迎。2. 什么是翻转课堂翻转课堂也称颠倒课堂，就是把 老师白天在教室上课，学生晚上自习（或回 家）做作业”的教学结构翻转过来，构建 学生白天在教室完成吸收与掌握的知识 内化过程，晚上自习（或回家）学习新知识 ”的教学结构。在翻转课堂教学模型 中，知识是在导学案（学习任务单）的引领下，通过微课帮助获得的。网络技术、 微课、导学案成为翻转课堂的三大支点。传统课堂与翻转课堂中各要素的比较传统课堂翻转课堂教师知识传授者学习指导者、促进者学生被动接受者主动研究者教学形式课

3、堂讲解+课后作业课前学习+课堂探究课堂内容知识讲解传授问题探究技术应用内容展示自主学习、交流反思、协作 讨论工具评价方式传统纸质测试多角度、多方式3翻转课堂的特点翻转课堂的核心思想就是翻转传统的课堂教学结构。其中信息技术、自主学 习、合作学习是翻转课堂学习模式关键的组成部分。教师运用信息技术，为学生设计微课和教学活动，让学生在课外自主学习。教师利用平台及时捕捉反馈信息，进行一对一指导。课堂上帮助学生在对话”和 协商”中完成知识的 意义建构”。4.翻转课堂的优势学生实现了个性化学习。从技术促进教育变革的功用来看，使学生利用数字 化设备，根据自己的学习节奏进行个性化学习。教师实现了个性化指导。教师

4、根据反馈及时调整教学设计，有针对性地实施个性 化一对一指导。(二)什么是微课(Micro Course )1.什么是微课微课是指时间一般不超过8分钟，有明确的教学目标，内容短小，集中说明 一个内容的小视频。微课的学习方式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心 的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短 的，本质是完整的教学活动。微课对学习者而言，可以有一个自定进度的学习，即按照自己的步骤、节奏 学习，可以暂停、倒退、重播，有利于根据个人情况完成学习，有利于分层教学 的实施。2微课制作类别和遵循的原则（1）根据学情和教材分析，精选微课内容，提高讲的针对性。由于受时间的

5、限制，微课不可能是教师讲课全部内容的 大搬家”而应是精 心选取一个碎片化的 点”展开教学。根据 点”选取角度不同，可以把微课设计为 以下类型：a. 难点突破型：是最常见的一种微课类型。就是教师根据教材分析或教学经验，预设教学难点并采用丰富的教学手段进行处理，以期得到突破。可采用有趣、直观的手段增强学生兴趣，提高微课效能。b. 疑点讲解型：是在导学案批阅或者学生问题征集后，根据反馈的信息确定学生自学中存在的疑点，然后教师有针对性地录制微课进行讲解。 采用形象直观 的方式进行破疑。同时，为了提高 破疑”的效果，适当围绕疑点上挂下联形成微 课专题，力求从知识的宽度和深度上消除学生的疑点。c. 知识拓

6、展型：据新课程标准，对教材知识加以拓展并把拓展部分录制成微d. 知识构建型：据教材内容特点，利用微课对知识进行构建，呈现知识点之 间的联系。e. 习题点拨型：针对导学案（学习任务单）上的问题或者课本上的活动题进行点拨讲解并呈现答案。f. 阅读指导型：这是目前设计中最缺少和最容易忽视的微课类型。通过指导型微课让学生明确三个问题：第一，怎样阅读教材？包括采用勾画、圈划、批注、 以图释文等形式。第二，怎样加工教材？包括提取关键词、总结段落大意、标注 知识条目、撰写知识结构、获取图中信息、勾划基本图式等。第三，知识掌握到 什么程度？包括了解、叙述、运用等不同层次。实际操作中，阅读指导型”微课可与 阅读

7、示范型”微课相结合以便提高指导的效果。微课内容设计可以丰富多彩，但数量上每课时一般以 12个微课为宜。（2 ）根据学习主题和图像类型，合理选择录制方式，提高讲”的直观性。微课是教师处理预设 点”的全过程展示。呈示时，尽量不要出现教师的身影或头像， 只需看到不断手写和勾画的手，或者不断翻页的PPT,听到配合书写或勾画进行 讲解的画外音。微课最简便、最常用的录制方式有三种：一是PPT+录屏软件，而是手写板+录屏软件，三是手机（用手机支架固定） +纸笔。（3 ）根据微课类型和 点”与母体的关系，恰当确定微课使用时机，提高 讲” 的时效性。微课使用可以放在三个不同的时段，即课始导入、课中植入、课尾总

8、结。 阅读指导型”一般放在课始， 知识拓展型”适合放在课尾， 难点突破型” 一般放在课中。导学案中要明确指出并提出相关要求，如阅读教材第段和图,（4）根据知识的综合性和 课”的完整性，优化微课整体构思，提高 讲”的延 展性。一是在内容设计时要做适当延伸扩展，由某一知识点向周围发散以增强学 生认识的深刻性。同时，微课虽是碎片化的知识讲解，但是一个微课就是一节完 整课堂的缩影，既要有标题，也要有引入、讲解和总结。使用微课不等于实施了翻转课堂，翻转课堂的核心是改变课堂结构，微课是 翻转课堂的重要辅助手段，学生通过微课进行个性化学习。它适合中小学的教学。附：慕课MOOC （ Massive Qpen

9、Qnline Courses）与微课一样，也是以某门学科的知识点为主要教学内容，针对学科知识点和教学环节精心设计制作，以系列化、专题化的教学视频为主要呈现方式，开放、在线且规模大（包括课程数量 和用户群）。一般倾向于高校和成人教育的在线课程。二、昌乐一中 二段四步十环节”翻转课堂教学模式（一）理论支撑：布鲁姆掌握学习理论、建构主义学习理论、信息加工学习 理论、人本主义教学理论。翻转课堂改变了传统的以教师为中心的教学模式，充分体现了学生的主体地 位，是学生在自习或课下从平台下载老师提前录制的短视频，利用视频学习新知识，白天在课堂上做作业、交流、讨论、展示、点评，完成知识吸收与内化的过 程。在实践

10、过程中昌乐一中总结出了 二段四步十环节”翻转课堂教学模式。（二）二段四步十环节”翻转课堂教学模式和步骤二段”是指 自学质疑阶段”和 练习展示阶段”两种课型。四步”指教师备课的四个步骤：课时规划、微课设计、两案编制、微课录制（教 师针对本节课的重难点，录制有趣味性、时效性、针对性的视频）。十环节”是指学生课堂学习的十个环节，其中自学质疑阶段包括：目标导学、 教材自学、微课助学、合作互学、在线测学五个环节。前三个步骤中，学生根据需要，观看相关微课程，解决自主学习中遇到的问 题，将未解决的问题和新提出的问题写到学案指定位置。合作互学中，针对疑难问题，小组内两人合作学习，将未解决的问题和新提出的问题写

11、到学案指定位置， 针对两人合作提出的问题小组合作学习， 将未解决的问题和新提出的问题写到问 题条上。针对各小组提出的问题其他小组可进行解答， 最后将全班不能解决的问 题和新提出的问题提交给任课教师。自主学习最后每个同学都要完成在线检测，教师根据平台反馈的检测数据， 发现学生存在的问题，有针对性地完善课堂教学设计。训练展示课阶段包括 疑难突破、训练展示、合作提升、评价点拨、总结反思” 五个环节。各小组课前可将预习时本组发现且不能解决的疑难问题、例题中的问题在黑 板上展示，先小组之间合作解决，教师可根据情况进行点拨。训练展示中，针对 课堂定时训练题组，每个学习小组可安排一人到黑板展示。 合作学习中

12、，小组内 先两人合作，再小组合作，并对黑板本组展示的内容修改完善。 其他小组结合黑 板演示的内容进行讲评，指出方法、规范步骤，总结、扩展规律，达到共同提升 的目的。（三）翻转课堂带来的变化翻转课堂带来理念的变化、研究的变化、行动的变化。具体来说，体现在以下几点：1. 教师的转变（1）教师角色发生变化教师的角色从内容的呈现者转变为学习的帮助者、 指导者。教师褪去了讲师” 的外衣，行走在学生中间，更有时间与学生交谈，随时观察学生的互动，回答学 生提出的问题并进行指导。当教师和学生一起讨论学习问题时， 师生关系也变得 和谐融洽。（2）教师备课方式的变化按1+1 （即一节 自学质疑课”加一节 训练展示

13、课”）原则调整课表后，教师 的备课首先是内容设计，在整合教材基础上依据学情合理规划课时， 其次是确定 目标，充分考虑课标要求和学生基础来设计目标要求， 并且在学案每部分标题后 面尽可能跟上具体目标。第三是学案设计。原来的一案”变成了两案”（自学质疑课学案和训练展示课学案）。两案都借鉴了任务单的特点，加强了对学生活动 的指导和建议。精心设计问题，弓I导学生阅读教材，积极思考；精选习题，使学 生借以学到新知识或练习已学过的知识技能。最后是精选 2 3个难点，制定微 课录制计划。教师用录屏软件+PPT、写字板+交互式电子白板软件或录像机（带 摄像功能的照相机、手机）+纸笔等技术方式，制作五分钟左右的

14、微视频，将其 和配套的在线检测题上传到平台，以备学生观看。录制过程中要精简语言，考虑 不同学生的学习方法和习惯，使基础较好的学生一看就懂，基础相对较差的学生 通过很少的次数也能看懂。(3) 教师教学方式的变化在自学质疑课上，学生通过教材自学、微课助学、合作互学等环节完成学习 过程，最后完成在线测学。教师可以通过平台反馈的结果来了解学生掌握的情况。 训练展示课上，老师不再一厢情愿地设计问题和讲解， 而是针对学生共同的问题 分析，老师讲解有针对性，学生听讲有目的性，学习效率大大提高。同时，老师 从而课堂讲解中解脱出来，针对个别学生的个别问题进行辅导， 在一对一、面对 面的交流中，解疑答惑，解决 最

15、近发展区”问题。这样师生的信任度增加，师生 的合作真正进行。2. 学生的转变(1 )学习方式的转变传统课堂上学生被动地听，被动地学，学习积极性不高。实施翻转课堂，学 生学习有目标，有针对性。学案是帮助学生达到良好预习效果的路线图”微课是帮助学生解决预习疑难点的点睛笔”自学质疑课上，学生根据学案明确自学目标，根据提示的自学要求和方法自 读教材，完成预习题并记录疑难点，按照需要选择观看相应的视频。相对于以前 的自习课，因为有了自学要求和方法，学生能用正确高效的方式完成预习， 避免 了盲目性。因为有了在线视频和小组讨论，所有学生在上课之前，都能掌握80% 以上的预习内容，学习效率、质量大大提高。训练

16、展示课上，原先的课堂练习和课后练习都拿到课堂上完成，绝大多数学生都能在小组成员和教师的帮助下完成练习、当堂巩固。翻转课堂体现了对学生个性需求的尊重，学生的主体地位突显（2 ）激发了学生的学习兴趣。翻转课堂上，学生按照学案自主学习、探索新 知，随着学习的推进，自己的疑点、难点通过微课助学和合作互学能够基本解决。 在小组讨论、展示点评过程中，很多学生的踊跃表现，体会到了学习的兴趣。（3）提升了学生的自信。翻转课堂中，学生能找到自己的学习步调，并充分 利用微课，针对自己不理解的知识点反复学习，不同认知的差异在自学质疑课中 得到解决，让理解慢的学生在课堂上表现同样优秀，在同学交流中更加平等。学 生的努

17、力在同伴中得到认可，使其有了成就感，学习的自信心不断加强。（4）学生作业的完成度不断提高。传统教学中老师习惯以压任务的方式把作 业布置给学生。学生做作业积极性不高。翻转课堂实施以来，最让学生兴奋的是 能够暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止。课堂上，教师的时间被释放， 可以辅导每一名有需求的学生。学生的疑难点同时也可以和同学进行讨论， 大大 加快了学习进度。而部分优秀学生通过帮助其他同学解决问题， 可以立即运用所 学知识，提升了学习质量。3. 教学管理的转变（1 ）课堂管理的转变。传统课堂上，通常会有个别学生因为无聊或听不懂课 而不守纪律，教师必须密切关注这部分学生的动向以免影响他人。实施翻

18、转课堂后，个别扰乱课堂的学生失去了观众，因为其他同学都在忙于自学或者小组合作， 以此，教师课堂管理的重点不再是维持课堂秩序， 而是怎样更好地帮助需要帮助 的学生参与学习。（2 ）校本教研的转变。在校本教研内容方面，过去往往围绕研究课标、教材 分析、学案编制等开展活动。实施翻转课堂以后，老师们更多关注对学生的起点能力、已有知识、认知风格的研究，更多关注微课制作。在校本教研方面，过去 教师的研究往往以同一学科集中讨论为主， 实施翻转课堂以后，更多的老师主动 走进课堂，特别是走进其他学科的课堂，通过课堂观察展开交流、讨论。通过对 微课的播放审查，既欣赏自己的劳动成果，又寻找瑕疵并立即着手修改，实现教 学反思常态化，促进教师专业不断发展。（四）翻转课堂的实践意义：调动了学生的学习主动性；培养了学生的自学习惯，提高了学生的自学能力； 增加了学习中的互动；提高了学