《等待戈多》读后感

1、等待戈多读后感等待戈多读后感没有什么事发生，没有人来，没有人去，真可怕。怀着一颗好奇的心，我读完了这本爱尔兰作家贝克特的这本曾获 诺贝尔文学奖的等待戈多，闭上眼，脑中一片混乱。整个剧情用 上面那句话来概括再恰当不过，就是这样一部看似重复和无聊之极的 戏剧，却是贝克特荒诞派戏剧的经典之作。贝克特通过他的方式向人们呈现人们自己亲身经历着的生活状态 本身，只是将它荒诞化了，他将这荒诞的感觉拉长了也缩短了，他把 它捏扁打碎复又粘贴起来，让我们看清楚它到底是个什么样子。弗拉基米尔和埃斯特拉冈，在一棵不知名的大树下，两个老人呆 呆的坐着，偶尔传来毫无意义的对白，却仍是等待着，没有思绪的等 待，知道天黑离去

2、，口中还念念不忘，明天，戈多会来的。戈多是谁呢？有人说戈多指的是上帝，有人说戈多代表着希望， 也有人说戈多是你梦想却得不到的东西。不论戈多是什么，戈多真的 会来么？两个老流浪汉只要一直等就可以了么？戏剧结尾的时候埃斯特拉冈说：“嗯，咱们走不走？”弗拉基米尔说：“好，咱们走吧。”他们坐着不动。我清楚的记得，戏剧中，他们有好几次说他们要走了，但他们仍 然坐着不动。等待戈多，永远只有等待，等来的是一个奴隶主和他的 奴隶，等来的是戈多说明天再来的通知。其实他们都知道也许明天戈 多也不会来，也许他们根本就不是在等待戈多，而是在等待中消磨他 们所剩无多的生命。就好像我们重复着日复一日的工作，单调着日复 一

3、日的生活，如同等待戈多中的两个流浪汉一样披着等待的外衣 逃避着什么。戈多也许就是我们的理想，人们期盼着自己的理想，却在生活中 被打磨掉了棱角，只是等待着理想能够来到我们面前。我想这不是我 想要的生活，我的生活一定是充满激情，我会付出我的努力和汗水， 全身心的投入到生活中去，去拥抱幸福的明天。附送：等腰三角形的性质教学反思贾祥川等腰三角形的性质教学反思贾祥川等腰三角形的性质教学反思贾祥川本课内容在初中数学教学中起着比较重要的作用，它是对三角形 的性质的呈现，等腰三角形的性质教学反思贾祥川。通过等腰三角形的性质反映在一个三角形中等边对等角，等角对等边的边角关 系，并且对轴对称图形性质的直观反映（三

4、线合一）。并且在以后直 角三角形和相似三角形中等腰三角形的性质也占有一席之地。通过本节课的教学要求学生掌握等腰三角形的性质定理1、2、3,使学生会用等腰三角形的性质定理进行证明或计算，逐步 渗透几何证题的基本方法：分析法和综合法，培养学生的联想能力。而等腰三角形的性质定 理是本课的重点，等腰三角形“三线合一”性质的运用是本课的难点“授人以鱼，不如授人以渔”，最有价值的知识是关于方法的知 识，首先教师应创造一种环境，引导学生从已知的、熟悉的知识入 手，让学生自己在某一种环境下不知不觉中运用旧知识的钥匙去打开 新知识的大门，进入新知识的领域，从不同角度去分析、解决新问 题，发掘不同层次学生的不同能

5、力，从而达到发展学生思维能力和自 学能力的目的，发掘学生的创新精神。首先我用生活中的图片引入等腰三角形的基本图形，联系生活， 创设问题情境，把问题作为教学的出发点，激发学生的学习兴趣。引 出学生探究心理，迅速集中注意力，使其带着浓厚的兴趣开始积极探 索思考。从而使学生的原认知结构对新知的学习具有某种“召唤力”, 既明确了本节课的主要内容，激发了学生的学习兴趣，又使学生了解 到数学来源于生活又适用于生活，紧接着进入第二个环节。在本章的 开始已经学习了三角形的分类，并且认识了等腰三角形，为了更好地 学好本节课，让学生画一个等腰三角形，指出其各部分的名称，然后 让学生猜测等腰三角形除了两腰相等以外它

6、还具有哪些性质？猜想形 成不成熟的结论/ B二/C,那么，我们如何来证明呢？为学生提供可探 索性的问题，合理的设计实验过程，创造出良好的问题情境，不断地 引导学生观察、实验、思考、探索，使学生感到自己就像数学家那样 发现问题、分析问题、解决问题，去发现规律，证实结论。发挥学生 学习的主观能动性，培养学生的探索能力、科学的研究方法、实事求 是的态度 ,通过引导，学生容易想到可添加辅助线构造全等三角形来加 以证明。通过这样一个过程既培养了学生动口、动手、动脑的能力， 也使本节课的难点得以突破，最后师生共同完成证明过程，定理得 证，教学反思等腰三角形的性质教学反思 贾祥川。从而由感 性认识上升到了理

7、性认识。性质得出后再引导学生观察。既然 ABC ACD那么/ BAD / CAD BD与CD AD与 BC有什么关系呢？让学生自己去发现、去联 想，能充分地发挥学生主观能动性。通过学生自己动手实验得到两个 定理的内容，可以使他们比较好的掌握知识、提高学习数学的兴趣， 达到了事半功倍之效。在整个教学过程中，本人利用多种教学方法， 使学生在实验中提出问题，解决问题的途径，而不知不觉地进入学习 氛围，把学生从被动学习步入主动想学的习惯。学完定理，我出示了一组练习，集中学生的注意力，同时为了突 出重点，我设计了具有变式性的练习，通过口答、抡答形式来完成， 既培养了学生的语言表达能力，又发挥了学生的主体

8、地位，激发了学 习兴趣，活跃了课堂气氛。课堂教学，一是注重引入激发兴趣，二是注重教学过程，重视方 法，三是注重概括总结，首先我让学业生总结本节课你都学到了哪些 知识哪些解题方法、学习方法，然后教师对肯定学生的积极性，在今 后的学习中继续发扬，让学生带着成功感走出课堂。作业必做题面向全体学生，注重基本知识的巩固，选做题面向学 有余力的同学，培养他们产生学好数学的长久愿望。总之，在整个教 学过程中，我遵循着“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原 则，在课上的每个环节中通过各种媒体，各种手段，始终注重兴趣的 激发，培养学生学习的热情，让他们在轻松愉快中学习知识。总之，在本节教学中，我始终坚持以学

9、生为主体，教师为主导， 致力启用学生已掌握的知识，充分调动了学生的兴趣和积极性，使他 们最大限度地参与到课堂的活动中，在整个教学过程中我以启发学 生，挖掘学生潜力，让他们展开联想的思维，培养其能力为主旨而发 展的。几点反思：对教材的处理上我作了很大的调整，比如画一个等腰三角形，采 用了老教材的处理方法；在教学等腰三角形的性质二时，淡化了老教 材叠合法的说理过程，为了突破难点把一个问题分成三个知识点来学 降低难度，几何画板的演示使学生能正确辨析等腰三角形的性质二， 达到了事半功倍之效。在学生画等腰三角形是否让学生留一点时间讨 论交流？对猜测是否有更多的交流？学生的小结是否先让他们交流后 再说？或许学生会有更多的体会？是否得归纳一下研究一个图形的基 本方法应从图形的角、边几个元素着手，养成学习几何的基本方法， 方便以后的