影响第二语言学习者语言学习的情感因素(共3页)

1、精选优质文档-倾情为你奉上影响第二语言学习者语言学习的情感因素 , 主要是动机和态度。动机和态度 经常是一致的 , 良好的态度伴随着良好的动机 , 并会因此而取得良好的学习成 绩。 动机和态度也有不一致、相分离的情况 , 这是由于动机有外部动机和内在动 机之 分 , 而态度是个体内在心理情感因素的外部表现。 一般心理学认为 , 动机是驱使人们活动的一种动因和力量 , 其中包括个人的意 图、愿望、心理的冲动或企图达到的目标等口在诸多的动机中 , 学习动机是一种 比较广泛的社会性动机 , 是直接推动学生进行学习活动的一种内部动力。正因为 学习动机对于人类学习可以发挥明显的推动作用 , 所以在教学活

2、动中教师要有意 识地激发学生的这种动机 , 也就是说 , 要经常性地使学生潜在的学习动机转化为 学习的行动。 学习汉语的外国人 , 都维持着自己学习汉语的动机。问卷调查发现 , 外国人学习 汉语大致可分为五类 : 以掌握工具为动机的 , 这一类学生大部分有明确的奋斗目标 , 他们的学习热 情经久不衰 , 学习的技能偏重在口语和昕力 , 学习的内容偏重在新闻和经济 , 有自己的一套学习方法。他们学习的动因和力量来自于外部 , 是由外部诱因 ( 诸 如需用汉语经商、贸易、文化交流、研究中国、求职、以及日常的活动等等 ) 所 引起的学习动机 , 其动机的满足不在于学习活动之内 ( 如学习成绩 ),

3、而在于学 习活动之外的工作方向。但学习成绩与工作方向常常是关连在一起的 , 所以他们 也会产生焦虑 , 担心学业影响自己事业的发展。心理学认为 , 焦虑是预期对个人 的自尊心构成潜在威胁的情境产生的担忧反应 , 它并不一定是一种不利因素 , 一 定的焦虑水平可以激发个体的学习动机以及唤醒水平 , 使之发奋地努力学习。 以升学为其学习动机的 , 这一类学生为了实现自己的愿望 , 进入高一层次的学校 或专业 , 对汉语学习有迫切的要求 , 有克服困难的勇气和毅力。汉语学习的具体 目标是听说读写齐头并进 , 全面提高 , 并以此作为自己进一步学习专业的基础。 升学和学习专业的诱因是他们学习的驱动力。

4、心理学认为 , 学生的学习动机可视 为他们的学习需要 , 这不同于生活或本能的需要 , 而是属于较为高级的需要。正 是这种高级需要 , 激发起他们持久的学习劲头。对这类学生而言 , 掌握汉语 ,完 成自己的学业 , 并力求学有所成 , 就是他们的成就动机 , 也是他们个体的内在 推动力。每一堂课都有所得 , 每一次测试都得个好分数 , 这样的成就感推动他们 努力不懈地进行学习。 但如果一直得低分 , 学生便会产生焦虑 , 严重伤害自尊 心 ,会引起回避和退缩反应 , 丧失学习的信心。对教师而言 , 要掌握这类学生的 特点 ,把握好赞扬与批评、肯定与否定的分寸 , 激发和维持他们的学习动机。 以

5、深造为其学习动机的 , 这一类学生将来主要从事语言职业 , 当汉语教师、语言 教师或汉语翻译。因此 , 他们的学习自觉性较高 , 求知欲旺盛 , 经常会对教师 或教学提出要求。他们有一种掌握知识、技能和阐明、解决学业中的问题的需要 , 这种需要就是他们的动力。这种动力即是认知内驱力。认知内驱力既与学习目的性 有关 , 也与认知兴趣有关。具有认知兴趣或求知欲望强烈的人常常会如饥似渴、 津津有味地去学习 , 并从中获得很大的满足。认知内驱力与学习是互惠的 ,认知 内驱力推动学习 , 学习又转而增强内驱力。这也就是这类学生能够保持充沛精力 去学习的重要原因。 以研究为其学习动机的 , 这一类学生正在

6、研究语言 , 主要是研究汉语。他们的学 习动机属于高层次的学习需要口他们以自学为主 , 广泛搜集有关的语言资料 , 既 希望得到教师的指导 , 又乐意跟教师开展讨论。他们的动力由研究活动本身的兴 趣所引起的 , 属于内部动机 , 但也有自我提高的内驱力在其中起着作用。而学习 有成就的人 , 内部动机和外部动机往往同时起作用。 最后一类没有明确的学习动机 , 他们或者是应父母要求 , 或者是为了旅游 ,或者 是为消遣而学习汉语的。应父母的要求而来学习的 , 大部分比较懒散、被动 , 少 数成绩好的 , 只是为了满足教师、家长的要求 , 从而保持自己得到教师、家长 的赞许或认可而已。这是二种附属内

7、驱力 , 属于一种外部动机 , 但动力不足 , 很难保持长久。只求在旅游过程中学几句汉语的 , 学习不过是应景。老年人为了 消遣和怀旧 , 是坐在课堂里昕昕而已。这些人无所谓学习的成就感 , 学习的进程 非 常缓慢。没有明确动机的学习者 , 他们的学习自然是松松垮垮 , 疲疲塌塌 , 难望有什么进展。 态度是构成动机的主要因素之一。态度是个体对客观事物的一种反应 , 是情 感上的好恶以及因之而采取行动的倾向性。第二语言学习涉及到很多情感因素:对 目的语文化、社会、历史的态度 , 对目的语本身的态度 ( 如对这一语言的语音、 表达方式等是否有好感 ), 对课程、教材、教师的态度等等都会影响到第二语言 的学习。态度也有优劣之分。自觉、主动地学习是一种积极的态度 , 持积极态度 的学习者会合理安排学习时间和学习任务 , 追求最佳学习效果: 仅仅把语言学习 当作一般课程任务来完成 , 缺乏兴趣、缺乏主动性则是一般的态度。持一般态度 的学习者只是就事论事地进行学习。而把语言学习当作一种负担 , 只是在外来因 素的压力下 , 被迫地学习 , 则是一种消极态度。消极态度对待语言学习采取的是 回避甚至放弃的策略。因此在对外汉语教学中 , 激发学生的学习动机、引导和改 变学生的学习态度是提高学习效率的可行方法之一