《两位数加两位数》教后反思

1、两位数加两位数 （口算 ）教后反思您现在正在阅读的两位数加两位数（口算）教后反思文章内 容由收集 !本站将为您提供更多的精品教学资源 !两位数加两位数 （口 算）教后反思 上完这节课，感触很多，关于学生的、自身的和新课程标准的，好的 或者不好的。简单总结为以下几个方面：一、创设生活情境，激发学生学习兴趣。 学习生活中最现实、最活跃的因素，是学生感知事物、获取知识、追 求和探索新问题、发展思维的强大内驱力 ,而对学生的学习内驱力最 好的激发是诱发学生对所学材料的兴趣和求知欲望。 在这节课上， 通 过创设一个完整的情境 小浪底之旅，用新鲜的话题， 美丽的风景 刺激学生的感官， 从而激发学生的学习兴

2、趣和欲望， 为学生的学习研 究搭建良好的平台。 关于范老师提到的此类情景创设有欺骗学生之嫌的问题，在设计课 时，我也考虑到了，但只是觉得这样创设情境不太合适，并没有找到 问题的突破口， 这样的情境对于天真、 爱幻想的低年级学生来说勉强 奏效，但随着年龄的增长、认知的增加，会渐渐对此类假设性的情境 失去兴趣，甚至产生厌烦情绪。这一点也是有待于改进的地方。二、重视基础知识的形成和掌握，使教学目标落在实处。 一节课达成教学目标，突破重难点是永恒的主题。在课改过程中，我 们既要体现改革的基本思想， 也要继承过去一些行之有效的方法， 使 学生达到基本教学目标。这节课中，展开部分主要采用算用结合，以 用促

3、算的教学策略， 培养学生根据具体情况选择适当方法解决实际问 题的意识，体验数学与生活的紧密联系， 体验解决问题策略的多样性。 如：首先电脑出示学生去小浪底游玩的热闹场景， 给出每个班的人数 和船的限乘人数， 引出本节课内容， 让学生从解决问题的过程中进一 步掌握口算两位数加两位数。三、充分把握学生，提出多种预设。“算法多样化 ”是课改倡导的新理念之一，在教学过程中，学生可能会 有很多的想法， 所以课前我把学生可能会用的口算方法列出来， 这样 在课堂上可以根据实际情况进行补充和引导。如在教学 “37+38的”口 算方法时， 由于学生方法比较单一， 我又补充一种我自己认为比较有 价值的方法 “37

4、+4-02”，学生又类推出了 “40+40=802+3=580-5=75”的 方法，这对学生良好的思维习惯的形成有促进作用。 还有一些问题是我没有预想到的，如：在计算一年级两个班、二年级 两班的总数之后，得出此方案不可行， 我设问：那我们该怎么乘船呢？ 我以为学生会重新设计方案，但一部分学生马上说从二年级的 75 人 中抽 3 人和一年级坐同一条船。学生能想到这种方法有点出乎意料， 我觉得提出这种方法的学生比较善于动脑思考问题。 观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计 划的先安排与幼儿生活接近的， 能理解的观察内容。 随机观察也是不 可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛

5、毛虫等，孩子一边观察， 一边提问， 兴趣很浓。 我提供的观察对象， 注意形象逼真， 色彩鲜明， 大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察， 保证每个幼儿看得到， 看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿 学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观 察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓 住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问 幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子 说“乌云跑得飞快。 ”我加以肯定说 “这是乌云滚滚。 ”当幼儿看到闪电 时，我告诉他 “这叫电光闪闪。 ”接着幼儿听到雷声惊叫起来

6、，我抓住 时机说： “这就是雷声隆隆。 ”一会儿下起了大雨，我问： “雨下得怎 样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌 握“倾盆大雨 ”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编 的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。 这样抓住特征见景生情， 幼儿不仅印象深刻， 对雷雨前后气象变化的 词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿 联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中 发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手 术刀一样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观 察对象。要练

7、说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才 能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练 幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注 意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的 注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时， 就随时表扬那些静听 的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专 心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边 听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正 误，听故事讲述故事， 听谜语猜谜底， 听智力故事， 动脑筋，出主意， 听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既 训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。这 节课上除了以上这些情况外，还有一些问题，如：没有根据学生的思 维及时调整教学预案，不敢放手让学生自己独立学习、研究等。我觉 得这些与自身素质有关，有待于今后继续努力，不断提高。与当今 “教师”一称最接近的 “老师 ”概念，最早也要追溯至宋元时期。 金代元好问示侄孙伯安诗云： “伯安入小学，颖悟非凡貌，属句 有夙性，说字惊老师。 ”于是看，宋元时期小学教师被称为 “老师 ”有 案可稽。清代称主考官也为 “老师 ”