在小组合作学习中开展有效教研

1、在小组合作学习中开展有效教研枣阳市教育局 莘小成 孙东峰当前农村中小学教师年龄日趋老化，教学质量不高这是一个不争的事实，它严重制约了农村教育的发展。苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”因此很有必要在农村中小学开展有效教研活动，这是提高农村中小学教学质量和教师素质的较为有效的途径，更是促进农村教育发展的必经之路。有效的教研活动的第一步是帮助教师开放自我、展示自我。怎样让教师愿意表达自己的做法、想法、问题？一是让教师“针对话题来讨论”。预先告知教研话题，让教

2、师有充分的准备。我们在高效课堂教学模式下小组合作学习研讨活动时，教研的话题是“每节课何时开始小组合作探究？小组合作探索的次数是不是越多越好？”在尊重教师的想法，让每一位教师都有发言的机会的前提下，不少老师提出了不同的看法：合作学习是在学生个体无法独立或更好地完成学习任务的情况下而寻求的一种解决问题的策略。因此，它应立足于学生自主学习的基础之上。然而，许多老师在不顾问题难易程度，不看学生能力如何，不去创设学习氛围，拈来便用，当成了“包装”课堂的一种手段，使合作探究贬值。而对一节课中小组合作探索的次数多寡，要视具体情况而定：有的问题学生一看就懂，或者通过独立思考完全能自己解决的时候，如果再去小组合

3、作，这样就会适得其反，时间长了还会使学生对这种学习形式产生厌倦，不利于学生探索和解决问题的积极性。真正意义上的合作学习需要有充足的时间让学生去亲自实践操作，开动自己的大脑，发表自己的见解，反思自己的方法，达成小组共识。小组合作也不是一两分钟就可完成的。那种蜻蜓点水式的合作学习的有效性，值得质疑。 二是让教师“带着经验来交流”。如在对小组或个人形成性评价研讨活动中，由于每位教师在课堂实践中侧重点不同，因而出现不同的评价方法，同时不同问题也应运而生。在基于教研是引导教师寻找这个行为背后的原因、欣赏教师点滴进步的原则上，我们在教研活动中，围绕评价方式进行剖析。每位教师的原有经验得到大家认可，同时出现

4、问题在大家剖析中得到解决，由此新的教育经验得到丰富和提升：评价既要关注学生学习的结果，也要关注他们学习的过程，既要关注学生学习的水平，也要关注他们在学习活动中所表现出来的情感态度的变化。 主要包括：小组成员参与活动的态度；小组活动的方式方法；小组活动情况的汇报水平；小组成员的学习效果包括回答问题、完成作业、竞赛或测验成绩以及与人相处的能力等多方面的综合情况。 通过实践，老师们深有感触地说，围绕一个内容、进行一次交流、经历一次实践，得到一次提高。在民主、平等的氛围中，教师们发挥了自己的长处，也发现别人的长处。教师的自主能力和合作能力都提高了，研究的气氛非常活跃。三是让教师“围绕疑难来探

5、索”。小组合作学习旨在促进师生间、生生间相互交流信息、相互配合协作、重在培养学生的合作意识和集体精神。虽然教师心知肚明，但在实际教学时还是不知道该做些什么。于是我们提出了“小组合作学习模式中，教师该做些什么”等问题进行实践研讨活动。通过研讨，从教师手脚放不开或学生处于“无政府”状态到明确教师自己的角色：是学生学习活动的组织者、参与者和指导者，要从高高在上的讲台走到学生中间，参与学生的动手操作和讨论，从中捕捉学生的活动信息，及时调控合作学习进程，调动学生学习的自主性，增强学习的参与度。这就需要我们教师大胆放手、适度参与、及时指导、巧妙调控、让学生在主动参与、自主合作中感受成功的喜悦。营造民主、平等宽松的研讨氛围，教师们尝到甜头，由此，教师在开放自我，表达自我和对同伴质疑中开拓了思路；在取长补短，反思中调整了自己的