9、《故乡》教学设计

1、课题：第九课课时安排3课时课题名称故乡课型阅读教 材 分 析学 情 分 析德育点理解鲁迅先生通过小说所抒发的希望有新生活的感情。创新点抓住故乡人物的变化和景物的变化分析人物，理解主题。能力点理解运用对比突出主题思想的写法。 理解小说中议论的作用。知识点生字词、运用对比塑造人物、描写景物，润土、杨二嫂形象的意义，小说中议论语句对表达主题的作用。初一和初二年级时各学了几篇鲁迅先生的作品， 给学生打下了一定的基础， 学习本 文较易理解。但文中的议论有难度， 因此理解议论的作用是本文的难点， 教师应重 点讲解。理解运用对比突出家乡人物和景物的变化， 进一步理解课文主题，这是本文的重点， 学生已具有初步

2、赏析文章的能力， 因此可以鼓励学生赏析，从而进一步提高学生的 赏析能力。教学流程（内容概要）师生互动（问题设计、情景创设）一、介绍作者及 写作背景第一课时 学习内容：介绍作者与写作背景 朗读课文，掌握字词 整体感知，分析段落结构。1、介绍作者：（采用提问的形式）2、写作背景短篇小说故乡的素材，是鲁迅1919年12月初从北京回故乡的见闻，但它深刻地概括了 1921年前30年内，特别是辛亥革命后十年间 中国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会 风貌。教学流程（内容概要）师生互动（问题设计、情景创设）二、朗读课文掌握字词三、整体感知四、自读课文划 分段落1919年8月，鲁迅在北

3、京头下了的住宅，于11月21日迁入，结束了长期的会馆生活。12月1日，鲁迅离开北京南返，于 4日抵故乡绍兴，在 家停留至本月24日，与同族十多户人家共同卖掉新台门故宅。卖掉故宅 后，鲁迅将家中什物“可送的送，可卖的卖”，都处理了，4月24日下午，鲁迅“以舟二艘奉母偕三弟及眷属携行李发绍兴”，于29日回到北京。这次回到乡间，幼年的伙伴、农民章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅。章闰水年纪刚过 30,已是满脸皱纹，形容樵悴，向鲁迅讲述了“农村做人总是难，一点东西拿出去总是要捐三、四回”的悲惨处境，引起了鲁迅深切的同情。后来，鲁迅将这次回乡的经历，艺术地再现于 小说故乡之中，并以章闰水为原型，塑造了闰

4、土这个朴实的农民形 象。1、听录音，要求学生画出生字词。阴晦（hu 1） 猹（ch a）五行（x in g）缺土弶（ji m g）脚踝（hu8 ）潮汛 （x m）髀（bi）愕（e）然嗤（chi）笑 吓（h e）瑟（se）索黛（dd ）恣（z i）睢（su i） 阴晦萧索聚族而居无端家境素如许 潮汛苏生愕然鄙夷嗤笑瑟索打拱惘然隔膜辗转恣睢整体感知：请你用1 2句话概括出课文内容。学生自由朗读，把课文分为三个部分。第一部分（1 5段）交代“我”回故乡的时节、地点、原因第二部分（6 77段）：叙述“我在故乡的所见所闻.这一部分着重写故乡人物的变化，又可分三层。一层（6 33段）：写“我”和母亲相见、

5、谈话.二层（34 52段）：写乡镇小市民杨二嫂的破产和巨大变化.三层（53 77段）：写闰土的到来，他的变化，使“我”对记忆中的故 乡的美好向往彻底破灭。教学流程（内容概要）师生互动（问题设计、情景创设）五、作业第三部分（7888段）：写“我”离开故乡时的感触，表达了“我”对 新生活的 追求与向往。哲理性的结尾，深化了小说的主要思想。用1 2句话概括你对文中人物的印象。教学流程（内容概要）师生互动（问题设计、情景创设）一、分析人物形 象第二课时学习要点：分析人物形象（对比的描写方法）检查作业：概括文中人物留给你的印象（学生根据阅读回答）教师小结：（一）润土1、少年一一天真活泼，健康勇敢，无忧无

6、虑中年一一麻木迟钝，悲哀痛哭2、细读课文，把文中描写闰土的语句画出来，并说一说你最喜欢哪 段描写？为什么？（学生交流自己喜欢的描写）3、作者在描写闰土这一人物形象时，运用了什么描写方法？（学生会找外貌描写、语言描写、动作描写等）教师小结外貌描写：少年闰土： “一个十一二岁的少年”，“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽， 颈上套一个明晃晃的银项圈”（淳朴天真，令人可爱可亲）。中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼 睛也像他父亲一样，周围都肿得通红”，“头上是一顶破毡帽， 身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”， “那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又 笨而且开裂，像是松树

7、皮了。”（受尽生活的折磨，使人怅然、悯然）。动作、语态对照少年闰土：巧于雪地罩捕鸟雀，敢于月夜叉刺狡猹；“我”短短的一问， 甚至“我”没有问，闰土便说出了许多“天下的新鲜事”，将心中的话 尽情倾吐（聪明勇敢，活泼开朗）。教学流程 （内容概要）师生互动（问题设计、情景创设）中年闰土：说话前的神态，欢喜凄凉 恭敬；共说七句话，前六句用断 断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句用断断续续的话诉说自己的苦况 ；说话后的神态，“他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。”（迟疑麻木，痛苦难言）。对“我”的态度的对照少年闰土：“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了” （情真意切，亲密

8、无间）。中年闰土：恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟 称呼”是“不懂事”不成“规矩”（被封建礼教所牢牢束缚）。对生活的态度的对照少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮（朝气蓬勃，对生活充满着热情和希望）。中年闰土：拣了“一副香炉和烛台”（受封建迷信思想的毒害，生活绝望，只 能将希望寄托于神灵）。4、总结：在上述描写中，作者运用了对比的手法。思考：运用这种对比的方法有什么作用？（学生讨论并全班交流）通过对少年闰土和中年闰土的形象对照，揭示的是：闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下生活、挣扎，当牛做马，遭受着经济上的剥削，政治 上的压迫，精神上的摧残，使他们的命运越来越悲惨。

9、教学流程 （内容概要）师生互动（问题设计、情景创设）三、作业4、文中还有那些类似的对比？（学生自己找出并进行分析）类似的对比还有（1）年青的杨二嫂中年的杨二嫂（2）家乡景物的对比从文中找出以上对比，并分析其作用。（内容概要）师生互动（问题设计、情景创设）一、检查作业第三课时教学要点：分析本文人物的对比及环境对比小说中议论性的语句。1、年轻时的杨二嫂与中年的杨二嫂的对比（学生交流）教师小结：（1）年轻时：年轻美丽，人称“豆腐西施”，因她豆腐店的买 卖非常好。（2）中年：“凸颧骨，薄嘴唇”“细脚伶仃的圆规”；自私、尖刻、贪婪、势力，爱搬弄是非通过对比，突出了杨二嫂的可悲、可怜、可气、可恨。年青时的

10、美，成了获取利益的手段；美貌不再时，她把任何东西都当作获取利益的手段。2、环境对比小说中现实的故乡与记忆中的故乡形成对比。眼前的故乡是一幅荒村图：天气是阴晦的，冷风呜呜地响，苍皇的天底下横着几个萧索的乡村。（这幅荒村图生动地显现了半圭寸建半殖民地中国农村的衰败景象，也衬托了“我”的悲凉心境）以前的故乡是那样美丽：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。”（这样描写倾注了 “我”对故乡、对童年生活、对少年闰土的无比深厚的感情。）故乡景物的对比，深刻地揭示了旧中国农村日益衰败的趋势，也为少年闰土与中年闰土的对比创造了非常话宜的环境。（内容概要）二师生互动（问题设计、情景创设）三、文中的议论四、作业富有哲理性的议论小说中的议论句子不多，但却起到点明中心，深化或升华主题的作用。 比如，故乡在叙述完“我”回到故乡的所见所闻后这样写道：“我 想到希望，忽然害怕起来了。闰土要香炉和烛台的时候，我还暗地里笑 他，以为他总是崇拜偶像，什么时候都不忘却。现在我所谓希望，不也 是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。“我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂 着一轮金黄