5.古诗两首docx

1、5、古诗三首一、教学目标： 1正确、流利、有感情地朗读诗歌； 2理解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感； 3运用所学的方法感受补充作品的情感。二、教学重、难点：理解诗意，感悟诗情。三、教学准备：教师：多媒体课件。学生：王安石简介；南京春景的文章片段。四、教学时间： 2 课时 教学过程：一、知诗人，解诗题导入： 在中国璀璨的历史长河中，杰出的诗人多如繁星， 不胜枚举。而北宋的王安石就 是其中耀眼的一颗。谁来介绍一下王安石？1指名介绍。 教师适当补充，强调王安石与南京的关系。 （幻灯片 2） 2导入课题今天我们就来欣赏王安石脍炙人口、耳熟能详的一首诗泊船瓜洲 （出示幻灯片 3）3剖题（1）这首诗是作者

2、从江西出发，乘船经长江前往京城为官，途经 ？（瓜洲）简介瓜洲：瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。 （标注）（ 2）诗题中的 “泊”我们在哪首诗中见过？在本诗题中何意？ （3）理解题目的意思。设计意图：了解作者及诗题的意思，为学习古诗内容做好铺垫。二、抓字眼，明诗意，悟诗情过渡： 此时诗人就在自己故乡不远的瓜洲， 他写下这首诗， 想说什么呢？我们一起来学 这首诗。（幻灯 4）1初读诗歌，感知内容a. 大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首诗的意思。b. 指名读，正音：间、重、还c. 说说诗歌大致的意思。2指导阅读 抓字眼，明诗意，读中感悟a. “间”什么意思？表示“隔开”的意思还可以组什么词？

3、隔开了什么？看图。 （点击，链接幻灯 5） 瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？两地相距远吗？何以见得？（一水） 读一读，读出距离短。b. 瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？ “数重山”表示山多还是少？（ “数人”、“数日”何意？“数”何意？）还从哪里知道 山很少？（抠住“只” 。补充介绍，点击“京口” 。）读一读，读出路程近。c. 齐读前两句，指名说诗意。 过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江， 离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已， 可以说， 诗人身在瓜洲， 已设计好回家的路线。 可诗人虽然离家乡这样的近， 他是否准备回到家乡呢？ 从哪里知道？（明月何时照我还）d. “还”什么意思？说说这一句的

4、意思。诗人在什么时候想到回家？（春风又绿江南岸） 读读看，读出诗人心中此时什么感受？（思家不能回的无奈） 再读。e. 谁能把这首诗完整的意思说一说？f. 谁能把整个作品读一读？g. 读完以后，你们知道这首诗表达了诗人什么情感？ 设计意图：通过文本对话、生生对话、师生对话，让学生了解诗人心中的感受。三、指导欣赏入诗境，悟诗情过渡： 究竟是什么触发了作者思念家乡的情感呢？让我们走入诗人的环境， 见诗人之所 见，听诗人之所听，想诗人之所想，看看能不能与诗人产生共鸣。1引入情境，引导学生想象： 诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边会听到哪些声音？心中会想些什么？ 2体会用字的精妙，深入感悟诗情

5、：（1）而此时正是什么季节？诗人怎么说的？（春风又绿江南岸）（2）春风又绿江南岸，江南是什么样的呢？我们就住在钟山附近，又正值春天，把我 们所见到的春景告诉想家的诗人吧！谁还能送首诗给诗人？（ 3）春风又绿江南岸，江南多美呀！花红柳绿，莺歌燕舞，一派生机勃勃、春意盎然 的景象，而诗人只用了一个字就表现出来了， 那就是 “绿 ”，可见诗人用字之精妙。 其实， 诗人曾用过 “满”“到”“过”十几个字，经过反复推敲，最终定为 “绿 ”。诗人为何独独钟情于一 个“绿”字呢？（ 4）指名谈看法，读出相应的感受。（ 5）教师交流自己的感受： （链接江南春图片）是啊！一个“绿”字不仅使我看到了满 眼的绿色，

6、成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的野花，江南的小桥 流水人家。让我们一起读读这千古名句，读。（6）春天来了，春风仅仅吹绿了 “江南岸 ”？作者为什么这样说呢？ （从地理位置而言， 江南春天固然早于江北， 但也不可能一江分成两世界；因为诗人平 生际遇、此时境况，使得诗人所思尽在江南，故心中只有江南春也。 ）3指导品读 （1）你们现在悟出了诗人的情感了吗？谁来读一读？（2）要想读好诗，我们还要注意节奏，还要读出关键字。再读。4小结： 作者在此地瓜洲；此时明月；此景春； 自然想到了还；抒发了作者思 念家乡的情感。 （光标引领说）5齐读设计意图： 了解诗人用字的精妙， 为了表现花红

7、柳绿、 莺歌燕舞的景象， 诗人经过反复推敲， 最终定为“绿”字。让学生明白以后在自己的作文中应学习诗人的这一方法。四归纳学法，拓展学习1总结全诗，归纳学法 我们了解了诗人王安石与南京的关系，理解了诗题的意思；板书：知诗人，解诗题 通过抓住关键的字，理解了诗歌的内容；板书：抓字眼，明诗意 最后通过体会作者的情境，领悟了诗人的感情；板书：入诗境，悟诗情 这就是欣赏诗歌的方法。板书：欣赏诗歌2拓展阅读余光中乡愁过渡： 王安石与我们南京有着密切的关系， 今天老师还要介绍一位漂泊海外南京关系密 切的现代诗人余光中。（ 1）教师简介余光中：台湾著名诗人、散文家、文学评论家余光中， 1928 年生于南京。就

8、读于南京五中，高 中毕业后选择了金陵大学。他的很多优秀作品表现出浓浓的思乡之情， 就是因为乡愁 诗引起轰动，又被称之为 “乡愁诗人 ”。今天老师就给大家带来了这篇作品（2）教师范读，帮助学生领悟 听老师读一读，看看自己有没有体会。（3）学生自读通过自己读，听老师读，有什么感悟？五、作业给下列诗句选择合适的字，并说说理由1满、过、绿、入、到春风又（ ）江南岸，明月何时照我还？2动、拂、翻、皱、起风乍起，吹（ ）一池春水。板书设计：欣赏诗歌知诗人，解诗题抓字眼，明诗意入诗境，悟诗情第二课时 : 秋思长相思一、温故知新，把握主旨1、复习泊船瓜洲 ，重温思乡情。一水之隔，近在咫尺，偏不能还，不由感慨明

9、月何时照我还？ 春满大地，离家已久，思绪万千，不由感慨明月何时照我还？2、明月千里寄相思，故乡，不管身处何时何地，你，都是我们心中永恒的家园。这节 课，我们又将学习另外两首表达思乡情绪的诗词。3、自由读两首古诗词，要求读得正确、通顺。通过看注释，查资料，试着说说两首诗 词的大概意思。4、初步了解两诗词异同。 两诗词都是表达思乡之情。其中长相思是词。长相思是词牌名，内容多写男女或 朋友久别思念之情。二、对话文本，入情入境（一）学习秋思1、指名朗读古诗。2、交流诗的大意，结合重点词随机点拨引导：（1）体悟 “见 ”之萧瑟。“见”什么意思？见到什么？（秋风） 看到“秋风”这个词，你会想到什么？（秋高

10、气爽，凉风习习，心旷神怡；秋叶纷纷，落 红遍地，寂寥肃杀。 ）秋风是没有形状的，难道真的看得见？“见秋风” ，其实见到的是一幅怎样的景象？（感 受萧瑟冷清之氛围。 ）唐代洛阳应该是何其的繁华，然而这一切诗人却视而不见，见到的，只是冷冷的秋风！（2）想象 “意 ”之万重。 “家书”是什么意思？古人说，家书抵万金，假如你给家中写信，会写些什么？简介：张籍出身寒微。幼年家贫，年纪很小，就远离故乡，到二十五、六岁时，已经历了 浪迹天涯的羁旅生活。常年四处奔波、漂泊异乡。他祖籍吴郡，后客居洛阳。 假如你就是诗人，就是远离故土思念家乡的诗人，你还会在家书中写些什么呢？ 这么多的话想说，真可以说千言万语，用

11、诗中的话说，就是什么？（意万重）反复 读“意万重” 。秋风落叶唤起思乡梦， 小桥流水的故土啊， 你是否已改变了容颜？有多少话， 想对你们诉 说情感朗读前两句诗。（3）品味 “开”之内涵 “开封”是什么意思？（打开封好的信）什么时候“开封”？为什么当信快要送出的时候 又“开封”？“恐”是什么意思？为什么会恐“说不尽”？（意万重、匆匆）说不尽什么？你就是诗人， 在这落红遍地的时节，给家乡的亲人写了一封家书。临发前，又将封好的信 拆开， 你当时心中会说什么？那一刻，你的神态， 你的举止又怎样？情感朗读 “复恐匆 匆说不尽，行人临发又开封” 。你就是行人，你目睹了诗人这一奇怪举止，你会怎么说？这两人之

12、间会发生什么故事？ 情感朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封” 。当家书终于“开封”之后，你能想像诗人又是怎么做的？（添上一笔，补上；重新合 上，只字未动。 ）情感朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封” 。从这个“开”字，你读懂了什么？3、诵读提炼。千言万语说不尽，千愁万绪难落笔，这正是（学生齐读古诗） 意万重，说不尽。情难理，又开封。这真是（学生齐读古诗） 这就是秋思 ，一个游子说不尽，叙不完的思乡情。 （学生背诵全诗） 设计意图：通过理解重点词、句的意思，感悟作者对家乡深深地思念与眷恋之情。（二）学习长相思1、看插图，说词意。欣赏课文插图， 同桌之间用自己的话互说插图所绘情景， 并从这首词

13、中找到相对应的描写 景物的词语。用自己的话说说整首词的大意。2、讨论： （ 1）抓意象，山水风雪行。说说“山一程，水一程” 、“风一更，雪一更”的意思。 （旧时一夜分五更，每更大约两 小时。）想象“山一程，水一程” 、“风一更，雪一更”的情景。能用自己的词语形容 “山一程， 水一程”、“风一更， 雪一更” 吗？ （千山万水、 风雪交加） 指导朗读，通过回返复沓的朗读读出边塞军旅的千辛万苦。（ 2 ）品意蕴，故园无此声。“此”是什么意思？“此声”是指什么声音？在什么情况下发出这样的声音？（随机点拨 “千帐灯”、“聒”）这样的声音这样的情景会带给你怎样的感受？顶顶帐篷， 点点灯火，本该是多么豪迈多

14、么壮观！然长途跋涉之后，在这样一个野外宿 营的寒夜里，却要听着寒风朔雪的嘈杂声，叫人怎能安然入睡？指名朗读这首词。“故园”指什么？“故园无此声” ，故园没有什么声音？故园有什么？想像说话。 故园没有这样的风雪交加， 故园不会这样的卧不成眠， 故园不会这样的寒冷孤寂； 故园，有的是宁静详和，有的是亲人关爱，有的是温暖舒适这一切的一切交织在一起， 融成了 一个字，一个包容，作者此时心中一切所想所思的字，那就是（学生齐“碎”。）带着心碎的感觉读下阕。从这一个“碎”字，你读出了作者一颗怎样的心？再读下阕。3、有感情的朗读全词。设计意图：在理解古诗的基础上，体会诗人借景抒情之妙，激发学生对古诗词的热爱之情。三、总结延伸，升华情感。1、再次回读这两首思乡诗词。2、体悟这两首诗词表达方法之妙