从抱着走到望着走-最新文档

1、从“抱着走”到“望着走”咨询案例二：刘某，男， 20 岁，师范学院中文专业二年级 在校大学生。刘某性格过于内向、自卑、焦虑、不善表达，老师 提问时甚至紧张得说不出话来。因对自己的心理状态感到痛苦， 且担心影响将来从事教师职业而到心理咨询机构寻求帮助。 交谈 得知，刘某是一个“留守儿童”，很小的时候父母就外出打工， 他与外祖父母生活在一起，父母很少回家。外祖父性格暴躁，对 他关心甚少，他基本上是在挨骂中长大的。刘某的自卑、焦虑心 理在很大程度上是由于缺少父母的关爱和鼓励造成的。以上两个案例所反映出的心理问题，从亲子教育的角度看， 均与不良亲子关系的形成密切相关。 亲子关系是父母与子女之间 的交往

2、关系， 是人生的第一种人际关系， 是人际关系中最重要的 一环。亲子关系发展是否良好，对个体的心理健康十分重要，特 别是对个体人格结构的形成有着十分重要的影响。亲子关系不同于一般的人际关系， 亲子关系的一个显著特点 是稳定性。 亲子关系较一般的人际关系持久和稳定， 一旦某种模 式的亲子关系形成后， 将长期影响个体的心理发展， 并决定个体 社会交往的方式和水平。亲子关系的另一个显著特点是变化性， 个体的心理发展具有阶段性的年龄特征， 因此亲子关系的疏密程 度和交往模式将随孩子的年龄变化而发生质的变化。 亲子关系的 培养过程， 可以说是父母陪伴孩子“走”入社会， 完成个体心理 社会化的过程。 由于个

3、体心理发展在不同的年龄阶段需要解决的 矛盾和所达到的水平不同， 因此，在每一阶段的亲子关系中父母 所充当的角色和所起的作用是不一样的。1.婴儿期（03岁）：从“抱着走”到“扶着走”婴儿期是亲子关系培养的第一个关键期。 按照心理学家埃里 克森的人格发展阶段理论， 01.5 岁儿童的主要矛盾是基本的 信任感对基本的不信任感， 而基本的信任感是形成健康个性品质 的基础。 此阶段亲子教育的重点是发展儿童对周围世界， 尤其是 对社会环境的信任态度。 父母是儿童最初接触的社会， 如果父母 在这一时期给予孩子适当的、稳定的、不间断的照顾、哺育与抚 摸，孩子就会对父母产生依恋和信任， 从而会逐渐发展起对社会

4、的信任感。有关研究表明， 婴儿从出生那一天起， 就开始了与父母的交 往。大约在 6个月以后， 婴儿与父母就建立了一种稳定的亲子关 系，婴儿形成了依恋，这种依恋对人的一生有着重要的影响。美 国心理学家 H.F.Harlow 的“恒河猴剥夺实验”，也证明了亲子 依恋关系对个体心理发展的重要意义： 把小恒河猴与母亲分离一 段时间， 用两种模型作代理的或装扮的“母亲”来抚养小猴， 一 种是绒布缝制的猴形妈妈， 另一种是铁丝网编成的猴形妈妈， 几 乎在所有时间里， 小猴都依偎在绒布妈妈身旁， 只有当寻找食物 时，它才会短暂地去铁丝妈妈那儿。实验表明：生理上对食物的 需求和心理上的接触安慰是分离开的， 而

5、且这两种需要可以从不同的物体上得到满足。因此，对于婴儿期初始阶段的亲子教育， 父母不应仅限于食物的喂养和悉心照料，更重要的是给孩子提供关爱的信号，特别是母亲，要通过对婴儿足够多的抱抚，为孩子 提供心理上的安全感、抚慰感，以形成良好的亲子依恋关系。从 这种意义上说，婴儿前期的亲子关系培养是一个“抱着走”的过 程。应该引起重视的是，现代社会由于多种因素的影响，不少父 母只关心对婴儿的生理喂养，而疏于通过身体的抱抚给婴儿传递 心理的慰藉，这对良好亲子关系的形成和个体心理的健康发展是 极为不利的。到了婴儿后期，随着生理上行走能力的增强， 婴儿的活动范 围逐步扩大，开始初步尝试独立处理事情。 按照埃里克

6、森的观点， 儿童的人格发展进入到自主感对怀疑感阶段。此时，如果父母允许和鼓励孩子去做他们力所能及的事情，就会培养他们自主独立的个性；如果父母过分溺爱或保护，就会使孩子怀疑自己的能力， 产生自卑感和怀疑感，以至形成依赖型的人格特征。因此，从两 岁以后，在亲子关系的培养方面，父母在保持对孩子关爱的同时， 在亲子教育上应从心理上的“抱着走”逐步过渡到“扶着走”。 要培养孩子的自主性，让孩子学会独立处理一些简单的事情，自主作出一些简单的决定，学会对事物作出简单的评价和判断。 同 时，由于婴儿后期的婴儿心理发展水平还比较低，其自主性尚不能完全满足独立处理日常生活的需要， 这就要求父母给予孩子更 多心理上

7、的扶助，使孩子在养成独立自主个性的同时， 感受到父母是他们可以信赖的依靠2.幼儿期与童年期（311、12岁）：从“牵着走”到“搂进入幼儿阶段， 儿童心理发展的自主性逐渐增强， 与同龄伙 伴交往的机会大大增加，亲子关系已不再是儿童唯一的人际关 系。特别是进入幼儿园学习的儿童， 伙伴关系和师幼关系开始在 儿童的人际关系中占据重要位置，亲子关系发生了微妙的变化。 在这一阶段， 亲子教育的重点是引导儿童逐步学会处理各种人际 关系，教育孩子学会与人友好相处； 同时要与孩子保持适当的心 理距离，逐步减少孩子对父母的依赖。在幼儿阶段，孩子对规则 已经有了一定的理解， 心理承受能力在不断提高， 在亲子关系的

8、培养中， 父母不能一味满足孩子提出的要求， 当孩子做错事时应 该给予适当的惩罚， 让孩子体验到一些负面情绪， 增强他们的心 理抗挫能力和社会适应能力。 因此， 幼儿阶段的亲子关系可以说 是父母引导性地“牵”着孩子适应社会的过程。童年期是个体生长发育最旺盛、变化性最快、可塑性最强、 接受教育最佳的时期。这一时期儿童开始接受正规的学校教育， 有组织的集体活动增加， 社会化要求提高， 自我意识进一步发展， 而且有了一定的自我评价。 特别是因为有了学习任务的要求， 儿 童开始追求成就感， 开始追求来自师长和同学的奖励和认可。 所 以，童年期亲子教育的主要任务是培养孩子的勤奋感和自信心。 当孩子在学习和其它活动中取得进步时， 父母应给予积极的认可 和评价，以培养他们自信、乐观和勤奋的人格；如果儿童多次遭 遇失败，体会不到成就感，或者其成就受到父母的漠视，不仅会 损害亲子关系的健康发展， 还容易形成儿童自卑的人格特征。 童 年期亲子关系发展的另一个显著特征是父母对儿童的控制力明 显减弱，按照麦克斯白（Macceby）儿童发展的三阶段模式，此 时亲子关系已从父母控制阶段