河东区基础教育课程改革

1、河东区基础教育课程改革重点研究专题申请及评审表申 报 单 位： 河东教育中心专 题 组 负 责 人： 董 卫 红学 科： 数 学2006 年 10 月 30 日天津市河东区教育中心 编制一、 基本情况研究专题名称培养初中学生“探究式”学习策略的研究分类综合 学科负责人姓名董卫红性 别女年龄39行政职务专业职称中学高级专业特长数学教育硕士工作单位河东教育中心电子信箱dwh671130通讯地址河东区十五经路七号邮政编码300170手 机81196497单位电话24318554-202家庭电话24728582主要参加者姓 名性 别年 龄职 务职 称专 业 特 长许楠女29备课组长中学一级朱长蕊女25

2、年级组长中学二级杜勇男29中学一级杨忠旭男28中学二级朱飞玲女30备课组长中学二级罗湘女32中学一级胡锐女25中学二级薛恩利女36数学学科组长中学高级阮玲女28中学二级数学教育硕士王春立女26备课组长中学二级范伟女32中学一级边华女50中学高级庄桂颖女31中学一级郭小凡女24预期的实验成果（在相关项画钩）1.实验报告 2.研究论文 3.专著4.课件 5.其他(请注明)二、前期已有的研究成果、教科研的优势及完成此专题的条件和保证确定数学学科子课题组成员，所确定的教师成员绝大部分正在实施新课改教材，参加过市、区及新课改理念的培训，有的教师参加过教育局组织的骨干教师赴澳大利亚学习，有的是学科带头人、

3、学科组长、备课组长、年级组长，具有很扎实的专业基础且都能熟练运用信息技术；成员都是中青年教师，有朝气、有活力、有创新精神和探索能力。他们中有的教师的论文曾获得天津市一等奖，都有做观摩课的潜力和能力。我们所研究的课题是在市教委审批后的教育中心初中学生探究学习能力的培养研究下的数学学科的子课题，教育中心有严格的组织和相关的培训。数学学科的子课题有河东区两所学校8种和津华中学作为重点试验校，学校也会提供实验人员和第一手实验资料。三、专题论证（本专题研究的理论基础、基本内容、现实意义等）问题的提出：本次基础教育课程改革，特别重视对学习方式的改革， 提出教师教育观念、教学方式的转变最终都要落实到学生学习

4、方式的转变上，因此，学习方式的转变是本此课改的显著特征、核心任务。走进新课程一书指出：学生学习方式的改变有十分重大的深远的意义，其影响远远超出教学改革本身。因为学生学习方式的转变将牵引出学生思维方式、生活方式、生存方式的转变，学生不仅将成为学习和教育的主人，而且将成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。近年来，我国中学数学课堂教学改革虽取得了长足的进展，但在传统观念的束缚和升学考试的重压下，数学课堂教学中长期存在的一些问题并未得到根本解决，诸如重书本知识传授，轻实践能力培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师的传授，轻学生的探索；重视考试成绩，

5、忽视整体素质提高等弊端依然在教学实践中普遍存在，这一切不仅造成学生学习兴趣下降，学习负担加重，探索精神萎缩，而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高。21世纪学生应具备的科学素养必须通过每个学生自主学习、主动探究过程来形成，不但学习科学知识，还要学会学习，学会探究，形成正确的人生观和价值观。所以倡导探究性学习具有战略性的意义。新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，要求从根本上改变学生的学习方式，变被动学习为主动学习。探究性学习以改变学生的学习方式为着眼点，帮助学生主动探究知识，提高解决实际问题的能力，是一种有利于终身学习、发展学习的方式。教育教学第一线的教育工作者没有真正成为探究性学习

6、研究的主体，探究性学习的研究缺少自下而上的支撑。 探究性学习的课堂教学实践给学生很大的自主学习的空间，寻求初中数学发展相适应的教与学的方式势在必行。研究目的：1、“探究式”学习方式，既重“探”、“究“、又重“学”，是“探索”与“学习”的有机结合。2、“探究式”学习方式，可以提高学生的学习和创新能力，是实施新课程标准，全面推进素质教育的有力保证。3、通过数学“探究式”课堂教学的学习，激发学生的发散性思维，调动学生的积极性，使学生多参与主动的合作，获得成功的喜悦。4、通过数学“探究式”课堂教学学习，有利于突出学生的主体性。5、通过数学“探究式”课堂教学学习，有利于突出教师的主导作用。课题的界定：

7、1、探究性学习的概念（1）建议：力图从多种探究性学习的概念中综合理解探究性学习的本质。对任何概念都要在研究与以检验、完善。（2）（任长松）概念：探究式学习是指学生为绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案、意义、信息或理解的活动或过程。 （3）分析：总的说来，这个概念也是比较宽泛的，给予探究性学习的开展留有较广阔的空间。具体说，这个概念包括以下要素： 第一，探究学习的对象：可以是问题、文本、材料中的任何一个。材料指的是自然和社会中的事物和现象。注意，没有把问题作为探究的唯一对象。 第二，教师在探究学习中的作用：可以是帮助，也可以是支持，包括精神方面的、道义方面的、

8、物质方面的，可以在思路、方法、技术方面提供帮助和支持，可以在研究条件、研究资源、研究信息方面提供帮助和支持。或者说，教师的作用只要不是简单的传授、灌输和机械的训练就可以了。 第三，探究学习的内容，第一个层面，可以是自主寻求、也可以是自主建构。第二个层面，可以是寻求答案，可以是做出意义解释，可以是通过对信息进行加工得出结论，可以是对某一问题理解的深化。 第四，探究性学习的形式，可以是活动，也可以是过程。（4）思考： 第一，学习方式、探究性学习方式是较为宽泛的概念，不是方法、技能，不是简单的操作层面的东西，而是一种学习倾向。所以，讨论哪种学习是探究性学习、哪种学习不是探究性学习是没有意义的，只能讨

9、论哪种学习在何种程度上体现了学习的探究性。 第二，不要轻易的认定某一个概念为唯一正确的、最佳的概念，要通过对多个提法的综合、概括来认识探究性学习的内涵和外延。目前严格的确定探究性学习的概念的时机还不够成熟。 第三，目前提出的探究性学习概念多数是从专家的教育理想，是从“理应如何”的视角提出的，很少从“实际上如何”“实际上能够如何”的视角审视探究性学习的概念。因此，许多提法还需要长期的、大量的教学时间的检验。探究性学习，很值得探究。 第四，要以我们的创造性教学实践来完善探究性学习的概念，而不要用探究性学习的概概念限制我们的教学实践的创造性。探究性学习是与接受式学习相对的，是一种积极的学习过程，主要

10、指学生在科学课中自己探索问题的学习方式。也就是学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。以探究为本的学习，就是让学生自己思考怎么做、做什么、为什么做，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。理论依据:1、杜威国际教育百科全书的评价是：尽管自他以后，各类作者用问题解决、归纳法、批判性和反省行思维、科学方法或概念学习来指称探究，但从很多研究及学校教育计划来看，探究这一过程的基本要素均不出杜威当年的论述。（奠定了探究学习的基础）杜威的一个重要贡献是：提出的问题五步法操作程序，更是世人皆知。杜威对人们的思维过程

11、进行了精辟的概括，认为不外乎五个步骤：一是感觉到问题；二是思考问题的性质和特征；三是设想解决问题的可能途径和方法；四是通过推理确定哪一个假设能解决问题；五是通过观察或试验，证实结论是否可信。在此基础上，他提出了与思维过程相对对应的探究学习五步法。（具体内容下面在详细介绍）杜威的另一重要贡献是，对学校中学生的学习方式进行了整体设计，提出了不同学段学生进行探究性学习的可能性和学习特点。2、施瓦布前面提到，施瓦布在1961年哈佛大学举行的纪念演讲会上作的报告中，提出了探究学习方式，这被称为“确定科学教育中的探究学习方面一个极具影响力的声音”。 他的主要观点还有：第一，在探究性学习的基础上提出了探究性

12、教学的主张。他提出，教育的基本途径教学，也应该看作是一种探究过程。第二，提出了一种新的探究性学习分类方式：稳态的探究、动态的探究。（在后面的探究性学习分类中详细介绍）第三，施瓦布还提出了一种基于阅读文献资料而不是实验的探究性学习方法，他将之称为“对探究的探究”。这种探究学习也可以被认为是“基于科学研究案例的探究性学习”。这种学习方式体现了探究性学习重视体验、重视过程的特点，其价值取向主要在于培养学生的科学态度和科学方法。 （5）哈佛认知设计中心对探究性学习的研究做出了一个重要贡献，该中心社会科学所进行的教育实验表明，探究式学习方式不必只限于在数学和物理学这样的高度形式化的学科中使用。从而为将探

13、究性学习有科学学科推向其学科提供了有力的推动作用。 研究方法1、案例研究加拿大迈克.富兰在变革的力量一书中，指出老师工作的最大特点是：一是教学情境的不确定性；二是教学对象的复杂性和差异性；三是教学决策的不可预见性和不可复制性。 教学案例是包含有疑难问题的实际情境的描述，是老师在实际教学中的困惑，是足以引发老师思考与讨论的事件，是蕴含着教育理论的典型事例。因此，基于案例的研究对于解决教学实际问题，尤其是解决课堂教学中的疑难问题，具有明显的优势。可以这样说，教育理论揭示了教育活动领域的一般规律， 基于案例的研究为我们提供了对不可预期的教育事件的一种把握方式，对特定、典型的教育问题的解决方式。 此外

14、，基于案例的研究还是一种很有效的对教学反思的过程。能够成为案例的事实，往往是教师工作中感到困惑的问题或特别有感悟的事件，当教师把这些事例转变为案例的过程，也就是一个重新认识这个事例、整理自己思维的过程。从实践中选择适当的活生生的实例进行描述和分析，来提炼并明确有效的教育行为及其理论依据，对于改进和指导今后的教学实践有重要意义。上海教科院的周卫先生指出，“案例研究是教师实践反思的最好形式，教师正是从案例中感悟理念，学会方法，学会从多角度观察事物思考问题。”2、具体的研究方法课例研究（1）、原因选择课例研究作为常态教学情境下的校本教研主要方式，主要是基于以下原因：第一，课堂教学是学校教育教学工作的

15、主阵地，课堂教学改革也是基础教育课程改革的难点所在，建立有效的课例研究方式可以使校本教研得到经常化的开展，可以将校本教研融入教师常态的教学情境中，有利于解决课程改革的焦点、难点问题。第二，教师们原有的开展观摩课活动的经验可以大量运用到课例研究中，所以课例研究最容易成为具有广泛的普及性的研究方式。第三，课例研究有利于校本教研三个要素的融合，围绕课例研究的合作交流是教师同伴互助的有效方式，而教研人员对课例研究的介入也是专业引领作用得以实现的重要渠道。教研人员也比较熟悉这种引领方式。预期研究成果：1、初中数学各种课型中学生学习策略的研究；2、初中学生学习习惯现状调查 实施计划：1）任务分工：设计印制

16、问卷调查表：许楠、朱长蕊、薛恩莉；实验教师：杜勇、杜勇、朱飞玲、罗湘、胡锐、范伟、阮玲；资料整理：董卫红、许楠、朱长蕊、薛恩莉；结题报告执笔：董卫红、许楠。2）实施步骤：分三个阶段实施前期准备：形成研究方案，查找资料，做好知识准备；调查、研究、实施阶段：实地调查、课例实验，获得实事材料；汇总成果：运用理论知识，分析实验，形成结题报告，完成个人总结，写出心得体会。3）研究内容：1、 主要研究初中数学概念课中学生学习策略的研究；2、 初中数学常规课中学生学习策略的研究；3、 如何让学生创设问题情景的研究；学生探究式课堂教学模式的研究。注：内容填写不完，可增附页四、 专题研究阶段及任务和预期成果专题研究阶段（起止时间）主 要 任 务成果名称和形式承担人2006、9-2006、12组织开题报告调查学科学情董卫红2007、1-2007、6实验阶段初期研究阶段董卫红2007、7-2007、12实验阶段中期报告董卫红2008、1-2008、12总结、结题阶