周武培养历史学习中学生

1、培养历史学习中学生“质疑”能力国培一班一组 周武质疑教学是不以课本为教学大纲，而采取拟订相关教学主题，由学生的兴趣出发，罗列学生喜欢研究的方向和内容，并在教师的帮助下确定明确的研究方向而进行教学的过程。整个过程由学生的好奇心和求知的欲望为学习的动力，教师摆脱了以往的说教式的教学方式，而变成了学生的学友，共同研究所感兴趣的内容。培养学生的质疑能力，是提高学生的创新素质、实现素质教育的有效途径。本文就如何培养学生的质疑能力这个问题谈一点看法。一、充实学生知识，打好质疑基础问题的提出总是以一个人的知识作为前提，产生于学生已知知识与未知知识之间出现差异或矛盾的基础之上。学生质疑的胆量不仅来自教师的直接

2、鼓励，更来自与自身扎实的基础知识。因此教师要让学生较牢固地掌握基础知识，为学生质疑打下充实的基础。例如：在学习“西安事变”时，先为学生提供有关“西安事变”的国内外的历史知识。在了解有关“西安事变”的背景、过程、影响等方面的知识后，启发学生的思维，引导学生站在全球史的角度探索“西安事变”。经过一番学习和思考后，学生提出了如下问题：1936年“西安事变”发生时中外历史上发生了哪些重大事件？国际形势是怎样的？美国、日本及中国国内各派政治力量的态度（或主张）怎样？对历史进程有什么影响？这些问题的提出较理性地注意到了国际形势的特点和中国国内各派别的矛盾，说明学生已掌握了有关“西安事变”的基础知识并具有潜

3、在的创新意识，也可以说，只有有了比较扎实的历史知识，才能更好的去质疑。二、创设民主情境，激发学生质疑历史教学中培养学生的质疑能力，有一点是不容忽视的，那就是教师要有民主精神，要为学生创造一个既紧张又愉快的学习环境，这是学生积极、主动地参与学习，进行质疑的前提。1尊重学生，使学生感到心理安全心理安全是指：必须感到自己被人承认，必须受到别人的信任，这样他就抛弃了羞怯和虚伪而自由地存在；必须避免消极和谴责式评价，这种评价使人产生被威胁感；在努力争取创造力时必须感到自己被他人所理解。因此，若想使学生感到心理安全，首先得让学生感到被人承认，受到别人的信任；其次得让学生避免被消极地评价；最后得让学生感到被

4、他人所理解。而教师尊重学生则能满足上述三项条件。尊重学生要求教师按照教学规律而不是按照个人的主观意愿施教，同时，尊重学生的身心发展规律，尊重学生的人格，与学生建立融洽、和谐、平等的关系，为学生勇于质疑问难提供一个自由的空间和良好的氛围。2打破权威意识，大胆质疑师道尊严的观念在一些历史教师中根深蒂固，即在教育与教学中无原则地要求学生服从。这样，学生长期处于学习的被动地位，很难有主动性、独立性，更不用说创新能力了。为此，在历史教学中，教师要做到以下几点：(1) 营造平等氛围，激发学生参与意识每个学生都有求知欲、表现欲和成就欲，这是产生学习兴趣并进而形成学习动机的基础，而宽松、和谐、民主的课堂气氛是

5、满足学生求知欲、表现欲的前提。苏霍姆林斯基说过，对学生来讲，最好的老师是在教学活动中忘记自己是教师，而把学生视为自己朋友的那种老师。因此，在教学中，应当创设这样一种环境气氛：每个学生随时都可以提出问题，各抒己见，畅所欲言，不管自己意见正确与否，都会受到公正对待。教师也要把自己视为学生集体中的一员，参与他们的探究，以满腔热情保护学生敢问、敢驳的积极性，让学生的思维沿着不同的方向去扩展，去多角度地思考，提出问题。(2)改变“师道尊严，教材权威”的观念打破权威，“对所有权威的怀疑，对任何社会环境里都会存在的信念完全抱一种怀疑态度”（爱因斯坦语），是进行质疑、有效创新的重要条件。在新课程理念的大环境下

6、，教材的权威意识正在逐步改变。例如，陕西师范大学主办的中学历史教学参考 2000年的第6、7期杂志集中发表了全国23个省市数百名中学历史教师所指出来的2000年版本历史教材中的469条错误。这样使学生认识到教材不是绝对正确，也存在问题，这不仅为学生的质疑提供了可能性，而且使学生在学习教材的过程中，也能带着质疑的态度，从而解除学生思想上的束缚。3树立学生质疑的信心在培养学生质疑能力的同时更应保护学生质疑的欲望，让学生树立质疑的信心。我们要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎他们与自己争论，对学生的质疑给予充分的肯定。特别是那些在平时特别是在课堂上敢于发表反驳意见的学生，更要予以表扬，即使他们的观点是错误的

7、，也要在肯定他们勇敢精神的前提下，与其一起讨论来加以引导，并纠正其错误的观点，切不可强行要求学生对老师的观点深信不疑，按老师的思路去思考问题。只有这样，才能树立学生质疑的信心。 三、教给学生质疑的技能会提问题，是一种能力。有的学生想提问，但不知如何表达；有的学生就是给他再多的时间考虑，他也提不出问题。这时老师应帮学生一把，创造问题情境，教给学生提问的方法，为学生提问作铺垫。1.运用历史学相关知识与生活印象的差异，引导学生质疑历史与现实有密切的联系，通过历史能给人现实的思考。因此在学习历史时，必须将现实与历史进行有机地结合，去反思历史与现实的差异。如在学习唐朝的历史时，同学们都会感受到唐朝在政治

8、、经济、文化等方面的强大与繁荣，自然会联想到近代以来中国的落后，从而产生这样的疑问：为什么唐朝会成为世界上强大的国家，而近代中国又为什么会变得如此落后呢？。这样，通过知识与生活印象的差异的冲突，诱导学生质疑。2.对某部分内容相似、相关或相反的知识上进行比较比较同一物体的不同部分或不同物体、不同现象之间的异同，常常能提出具有独特性的问题。比较的类型主要有类比和对比，有横向比较和纵向比较。通过类比能发现事物之间的共同点；通过对比能发现事物之间的不同点；通过横向比较可以找到事物彼此的异同；通过纵向比较可以找到事物的前后变化。如在学习洋务运动时，我向学生设问，“十九世纪六十年代，中日两国都进行了自救运动，但中国的洋务运动失败了，而日本的明治维新却成功，为什么会是这样呢？”这样通过比较，在加深对知识理解的同时，也培养了学生的质疑能力。3.利用逆向思维法引导学生质疑学生思考问题常常是顺向思维，很少进行逆向思考。逆向思考可以培养学生从不同的角度去审视历史，能很好地培养学生的质疑能力。如在讨论鸦片战争中国战败的原因时，学生会很快得出“落后就要挨打”的结论(这属于顺向思维)。此时，我立即反问学生：“落后”就一定要挨打吗？(这样由顺向思维转化为反向思维)这