资阳市分级群文阅读子课题开题培训张世钦讲话整理

1、资阳市分级群文阅读子课题开题培训张世钦讲话整理刚才听了三个专题发言，我感觉特别好。在发表感想之前，我想先回应董院长刚才讲话中提到的一点：课题研究的开放性。刚才有老师也提到了借鉴语文学科的研究成果，这非常好。我们不但要跨学科进行研究，而且要有国际视野。10 月 10-12 号，我去美国参加了国际读写协会(ILA)年会，听了年会上关于群文阅读的专题报告。群文阅读对应的英文是text sets。在国外，一个text set 起码包括2 篇文章，多的有8-10 篇文章。因此，分级群文阅读要阅读的语篇应该不少于2 个文本，教师可以根据学情和需要酌情增加文本数量。从讲座上可以发现，国外群文阅读的组元划分主

2、要是内容(topic, theme )和体裁，提倡多模态、多体裁文本组合在一起进行群文阅读。所谓多模态文本，除了纸质文本如教材、杂志上的语篇，也包括生活中的文本如食谱，还包括视觉文本( Visual Texts) 即视频、 照片、雕塑等视觉艺术，音频如音乐、广播以及APP、网络文章等数字文本。梅德明老师提到过，过去教材是学生的全部世界；现在世界是学生的全部教材。因此， 建议老师们要有开放性的原则， 灵活处理，将多模态、多体裁的文本引入分级群文阅读课堂，使我们的课堂更立体化。从国外学者的研究发现，群文阅读课堂上多个语篇的功能是不一样的。有的语篇只是为了提供语境，有的是进行深度学习的主课文，有的语

3、篇是为了提供新的视角、补充新的内容或者证明另一篇文章的观点。希望这对我们进行课堂教学设计有所帮助。关于课堂设计，希望我们的教学目标清晰，不要设置太多目标，面面俱到不太现实。关于教学策略，我向大家推荐一种国外流行的教学法互惠式教学法( reciprocalteaching) 。 老师们可以将其改造成适应群文阅读课堂的阅读活动。其基本步骤包括预测、提问、 解释和总结四个步骤。它适用于任何年龄的阅读课堂，能够培养学生深度学习和思考能力。具体操作：第一步：把学生分成小组(4-5 个人) ，一个小组中的学生被安排读同一篇文章第二步：在小组讨论之前，每个学生先阅读，针对以下几个方面整理写下自己的想法：预测

4、(Predict): 看到题目预测文章可能是关于什么的，有什么情节，记录下来。理清(Clarify): 标注出不清楚的词语、短语、句子和理解困难的概念。提问(Ask questions):对于文章提几个问题。 一种是像老师一样设置问题，自己知道答案的，讨论的时候来问别人；另一种问题可以是开放性，没有标准答案的。总结(Summarise):找出主题点和细节，总结文章。备注： 学生在阅读过程中可以一页一页来，每一页重复这个过程。在群文阅读的课堂上，也可以一个语篇一个语篇来。Identifying the problem or breakdown in meaning: I didnt get th

5、e word, sentence, part, visual chapter, so I used fi x-up strategies, reread, read on. broke the word into parts, visualized, skipped it asked a friend, thought about rr)y connections. I wasnl sure about.» but then I. I didn't understand the part where . This sentence, paragraph, page, chap

6、ter is not clear. This doesn't make sense, so I. I cant figure out . This is a tricky word because . I am having trouble pronouncing . This is a hard or tricky word for a . grader.Clarifying an idea/part/sentence/phrase: I reread the parts (hat I don't understand. I read on to look for conte

7、xt clues. I checked the pictures, visuals, or text features. I thought about other words char mean the same thing. I thought about what I know. I talked to a friend.Questioning with FictionQuestioning with Informational Text Ask, Ml wonder* questions before reading and while previewing the cover, ti

8、tle, and text. Base these' wonderings" on the art and by skimming the text. Ask *1 wonder" questions throughout reading. Formulate thinking questions about the setting, characters, problem, events, resolution, and theme. Ask thinking questions about whether you agree or disagree with t

9、he characters' actions or the authors choices in words and story line. Ask text-dependent questions, such as "What examples does the author include?* and Why did the author use the word T Ask thinking questions about whether you agree or disagree with the author's choice of story line,

10、vocabulary, or organization. Ask “I wonder*' questions before reading and while previewing che cover, tide, and text. Base these -wonderingsH on the art and by skimming the text. Use text features (e.g., headings, maps, tables, charts. Dhotos) to formulate questions. Ask questions about rhe text

11、 using the text structure, sequence of events, main idea and details, or cause-effect relationships. Ask thinking questions about whether you agree or disagree with the author's choke of words, text features, or ideas. Ask text-dependent questions about choices Che author -nader such as "WM

12、t examples docs the author nclude? and "How does the heading/map/etc. help you understand ?”第三步：课堂上小组讨论讨论分为四个阶段，分别是预测阶段、理清阶段、提问阶段、总结阶段。每组一个leader，带领大家进行讨论，解决每个阶段的任务。Leader 要轮流替换。第四步：全班总结讨论(可选的)老师在小组讨论结束后，组织全班讨论。在以上四个步骤中，可以穿插进行Making Connections, Forming Opinions/Inferring 等活动。我推荐这一活动的原因：1 、阅读中渗

13、透策略。活动中的总结、关联都是群文阅读课堂上需要使用的策略；2、 ILA大会上各位学者的推崇。国外研究证明这种方法更适合百科类文本，文学圈类的活动更适合故事类文本，尽管二者经过改造都可以适合所有文本类型。但是， 互惠式教学法突破角色身份限制，可以使讨论更充分。建议老师们在课堂上结合不同策略进行教学。下面我简要谈一下对三个专题发言的感想。小学专题报告我想用一个短语来概括：务实创新。全老师提到用绘本进行阅读教学，这是一个非常好的方向。有研究表明，65%的人是视觉学习者，传递到大脑的信息90%是视觉形式的。发言中提到的理论学习，课堂研究，跨学段、跨学科研究以及名师研修，非常系统，为开展课题打下了基础

14、。对学生的培养形式，读绘本、讲绘本、编绘本、展绘本、演绘本，具有推广价值。群文阅读要输入，更要输出。国外有学者认为除了听、说、读、看、写，还有presenting 这项技能，发言中提到的各种输出形式就充分体现了这一技能。国外学者在研读文本后也在思考这样的问题：What does the text inspire you to do? 他们建议的活动包括presentation, debate, writing, Socratic seminar, investigation and research 等。建议：在课题开 展过程中需要加强群文阅读特色，以区别于一般的绘本教学。初中专题报告我想用一

15、个短语来概括：顶天立地。它既有理论高度又接地气。报告中提到的分级群文阅读教研的四个阶段：学习交流、研究实践、阶段展示和总结提炼不仅适用于初中，而且适用于全学段。初中的子课题研究方向比较好，外研社未来会出版一些关于阅读策略和读写结合方面的图书，咱们老师可以结合课题使用。分级群文阅读的三个步骤：单篇教学、多篇自读和群文教学，这和GRR (Gradual Release of Responsibility)理念类似。GRR的模型很多 ， 大致包括Modeling, Guided Practice, Independent Application ， 通俗地讲，即 I do, We do,You do. 因此我觉得这三个步骤设计得比较科学。报告中提到的分级走班和同班分级，体现了因材施教的思想，和国外教育常提到的词equity 类似，即教育公平不是给学生同样的学习材料，而是给他们提供适合他们的